強(qiáng)化概念教學(xué) 提高課堂效率

寧夏中寧縣中寧一中 王志軍

高中生物概念是學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)的核心組成部分，是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高中生物教學(xué)成敗的關(guān)鍵。布魯納曾說(shuō)：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心。”傳統(tǒng)的概念教學(xué)就是教師講，學(xué)生背的過(guò)程。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，教師如何通過(guò)概念教學(xué)提高課堂效率呢？以下幾種概念教學(xué)的策略和方法，是我在新課程教學(xué)改革中的一些探索和實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

科學(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動(dòng)與方法，能夠作為理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的范例。揣摩科學(xué)前輩探究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟探究本質(zhì)的過(guò)程。生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過(guò)程的核心，一個(gè)新概念的提出，標(biāo)志著人們觀念的改變，甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。新課程教材中許多概念的提出都是從科學(xué)史中步步形成的。

案例1：有關(guān)“酶的發(fā)現(xiàn)和本質(zhì)”的教學(xué)，教材提供了幾位科學(xué)家逐步發(fā)現(xiàn)酶的科學(xué)實(shí)驗(yàn)歷程。在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，設(shè)計(jì)概念問(wèn)題要點(diǎn)，將“酶”的概念細(xì)化為以下幾個(gè)要點(diǎn)：①產(chǎn)生部位；②化學(xué)本質(zhì)；③生理功能；④作用部位；⑤作用特點(diǎn)；⑥作用條件；⑦種類特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀討論分析得出答案要點(diǎn)，將要點(diǎn)的關(guān)鍵詞連接起來(lái)，就水到渠成地形成了酶的概念。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生理解酶概念的內(nèi)涵和外延、條件和適用范圍等。從酶的發(fā)現(xiàn)史可以看出概念形成的思維過(guò)程，同時(shí)科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是不斷深入和不斷修正的，酶概念的形成也是隨之變化完善的。

這種通過(guò)科學(xué)史讓學(xué)生在學(xué)會(huì)科學(xué)探究的思路和方法的過(guò)程中逐漸形成概念的方法，要比教師生硬地將概念傳授給學(xué)生意義更大。因?yàn)榭茖W(xué)史不僅能形成、理解、深化概念，還能觸動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程?！薄八季S過(guò)程是可教的，且思維過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！彼岢耘囵B(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成正確的科學(xué)概念，充分理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，靈活地解決科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

案例2：在探究酵母菌呼吸方式這節(jié)課中，我沒(méi)有直接呈現(xiàn)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念，而是課前讓學(xué)生分小組探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，確定實(shí)驗(yàn)課題，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分析?shí)驗(yàn)材料，找出實(shí)驗(yàn)變量（自變量的操作，因變量的檢測(cè)觀察，無(wú)關(guān)變量的控制），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。課堂上表達(dá)交流，通過(guò)問(wèn)題探討、例表對(duì)比分析等多種方法，各小組達(dá)成共識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究從感性材料中經(jīng)過(guò)理性推理判斷得出“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”的概念。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在動(dòng)手中感知概念，在動(dòng)腦中形成概念，在交流中理解概念，在進(jìn)一步探究中深化拓展概念。經(jīng)過(guò)這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化的教學(xué)，既體現(xiàn)了新課程探究實(shí)驗(yàn)的一般方法，又使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，符合新課程的教學(xué)理念。

三、使用概念圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來(lái)，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖。它主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。在了解概念體系中相關(guān)概念關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生由易到難學(xué)會(huì)描繪自己的概念體系。學(xué)生在描繪一幅概念圖時(shí)，好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，將概念體系整合的過(guò)程清晰呈現(xiàn)。運(yùn)用概念圖，可以區(qū)別容易混淆的概念，對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，形成章節(jié)、單元的內(nèi)在聯(lián)系。

四、通過(guò)前科學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)與糾正進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

學(xué)生在日常生活實(shí)踐中，對(duì)周圍各種生物現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的觀點(diǎn)，并在無(wú)形中形成了獨(dú)特的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前概念。例如，認(rèn)為鯨是魚類，把肉質(zhì)可食的果皮叫做果實(shí)等。學(xué)生頭腦中的前概念尤其是錯(cuò)誤的前概念會(huì)妨礙其對(duì)新知識(shí)的理解。因此在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有概念轉(zhuǎn)變意識(shí)。生物概念轉(zhuǎn)變不僅要從概念本身入手，更重要的是關(guān)注學(xué)生原有概念和生物科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突。我們應(yīng)運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在此基礎(chǔ)上采取不同的教學(xué)策略促進(jìn)生物概念轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生較好地理解和掌握生物科學(xué)概念。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性有賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。啟迪學(xué)生思維應(yīng)是課堂教學(xué)的核心。在概念教學(xué)中，教師的主要目的就是如何引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)并獲得概念。實(shí)踐證明，利用這樣的方法學(xué)習(xí)概念，學(xué)生不但有意義地獲得了概念，而且通過(guò)對(duì)概念獲得的過(guò)程，切實(shí)掌握了概念，發(fā)展了學(xué)生的歸納推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。這種方式會(huì)比那種以灌輸?shù)姆绞疆a(chǎn)生更好的教學(xué)效果，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

[1]袁維新.物教學(xué)中錯(cuò)誤概念的診斷與矯治

[2]宋漢萍、崔鴻.基于認(rèn)知沖突的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)