從信息、技術(shù)到信息技術(shù)素養(yǎng)——反思高中信息技術(shù)教學(xué)

江蘇省如皋市第一中學(xué) 王 棟

高中信息技術(shù)的教學(xué)容易出現(xiàn)信息化與技術(shù)化的傾向，也就是說(shuō)容易出現(xiàn)大量信息知識(shí)的堆砌及實(shí)際操作的機(jī)械化。這與高中教學(xué)環(huán)境有一定關(guān)系，應(yīng)試壓力之下的高中信息技術(shù)教學(xué)地位有限是一個(gè)事實(shí)，也與本門學(xué)科的教學(xué)有相當(dāng)?shù)年P(guān)系，信息技術(shù)教師常常有爹不疼、娘不愛(ài)的感覺(jué)，加上沒(méi)有過(guò)高的考試要求，因此課堂教學(xué)組織常常相對(duì)粗放。反思這一不足并且要走出一條改變的途徑的話，筆者以為關(guān)鍵在于重建信息技術(shù)教學(xué)的思想，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，努力走出一條從信息、技術(shù)走向信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)之路。

一、信息技術(shù)素養(yǎng)不是信息與技術(shù)的簡(jiǎn)單組合

信息技術(shù)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的重要概念，僅僅從概念上來(lái)看，與其他學(xué)科素養(yǎng)并沒(méi)有區(qū)別，對(duì)此概念的理解不能概念化，不能認(rèn)為信息技術(shù)素養(yǎng)就是積累了信息、提高了技術(shù)之后就自然生成的對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解與能力水準(zhǔn)。在筆者看來(lái)，信息技術(shù)素養(yǎng)是內(nèi)隱在學(xué)生有形的學(xué)習(xí)之后無(wú)形的東西，它能在面對(duì)信息與技術(shù)要求時(shí)自然表達(dá)出來(lái)的一種能力水準(zhǔn)。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，今天的高中學(xué)生具有的信息與技術(shù)知識(shí)已經(jīng)很豐富，但不能認(rèn)為其信息技術(shù)素養(yǎng)就很高，這樣的矛盾凸顯出信息技術(shù)教學(xué)中素養(yǎng)提升的迫切性。

二、基于信息與技術(shù)的信息技術(shù)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

基于上面的分析，筆者以為高中信息技術(shù)教學(xué)除了基本的知識(shí)傳授之外，信息技術(shù)素養(yǎng)的真正落實(shí)應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的主要著力點(diǎn)?，F(xiàn)以“ 信息及其特征”一課的教學(xué)，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。

“ 信息及其特征”是高中信息技術(shù)教學(xué)的第一個(gè)內(nèi)容，常常因?yàn)橹R(shí)性過(guò)強(qiáng)而被教師忽略，加上學(xué)生也感覺(jué)太多的知識(shí)識(shí)記而沒(méi)有上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，自然不會(huì)感興趣。這實(shí)際上折射出信息技術(shù)素養(yǎng)提高面臨的困難。筆者在實(shí)際教學(xué)中知難而進(jìn)。

首先，拉近高科技信息與生活信息的距離。當(dāng)前進(jìn)入高中的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年的信息與技術(shù)的洗禮，談到信息技術(shù)，想到的便是通信衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等，而很少想到身邊就有更為豐富的信息。因此拉近兩者之間的距離，可以讓學(xué)生對(duì)信息的理解更為全面，而這正是信息技術(shù)素養(yǎng)的最為基本的東西。

其次，尋找生活中的“ 信息”。生活中的信息與高新技術(shù)下的信息其實(shí)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。課本上的文字圖形、課堂上教師展示的多媒體、信息技術(shù)課上的Int ernet 自不必說(shuō)，早晨媽媽喊起床的聲音、上下課時(shí)的鈴聲、上到第四課時(shí)肚子餓得咕咕叫的聲音也是豐富的信息源。

再次，在上面兩步的基礎(chǔ)上，開(kāi)始將學(xué)生的思維引向信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以提出問(wèn)題“ 信息存在于哪兒呢”“ 有沒(méi)有載體的信息呢”，這些問(wèn)題可以將學(xué)生的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向“ 信息的載體依附性”，且信息在依附的載體之間往往是可以傳遞或轉(zhuǎn)換的；通過(guò)“ 信息具有哪些功能”的問(wèn)題討論，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息的價(jià)值在于其能滿足人們的精神需要，在于其能夠促進(jìn)人們?cè)谏钪械奈镔|(zhì)和能量的生產(chǎn)與使用；而當(dāng)筆者向?qū)W生介紹曾經(jīng)在世界范圍內(nèi)具有廣泛影響的“ 信息不對(duì)稱理論”時(shí)，學(xué)生可以從中深刻意識(shí)到信息的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治甚至是軍事價(jià)值。

最后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。延伸有兩個(gè)方向：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活范圍；二是學(xué)生所不太熟悉的信息技術(shù)世界。在前者的努力中，筆者通過(guò)某次考試成績(jī)的計(jì)算，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行不同的計(jì)算，可以發(fā)現(xiàn)平均值、極差等數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)班級(jí)某個(gè)學(xué)科的精準(zhǔn)把握；而對(duì)于后者，筆者則將大數(shù)據(jù)思想向?qū)W生傳遞，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于信息把握得越準(zhǔn)，組合得越科學(xué)，其所能發(fā)揮的功能也就越大。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的就不再是大量且無(wú)序的純粹的信息，而是信息的有機(jī)組合，也是信息功能的進(jìn)一步發(fā)掘。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息是具有豐富的功能時(shí)，他們信息技術(shù)素養(yǎng)就在一定程度上得到了提升。

三、信息技術(shù)素養(yǎng)提升的師生教學(xué)關(guān)系再思考

將信息技術(shù)素養(yǎng)當(dāng)成是教學(xué)的重心，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中師生教學(xué)關(guān)系需要重構(gòu)。

一方面教師不能完全充當(dāng)信息技術(shù)的講授者，因?yàn)槟菍⒁馕吨畔⑹且粋€(gè)單向傳遞的過(guò)程，這與信息技術(shù)教學(xué)所依賴的信息社會(huì)背景中信息傳遞的雙向性是不一致的；另一方面學(xué)生對(duì)信息的理解不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)于教師所提供的信息進(jìn)行判斷甚至是斟別的過(guò)程，筆者以為學(xué)生如果具有了這樣的意識(shí)，那就意味著對(duì)信息有了理性思考，也就不至于看到什么奪人眼球的信息就隨手轉(zhuǎn)發(fā)的情形了。

總之，信息技術(shù)素養(yǎng)提升視角下的高中信息技術(shù)教學(xué)，需要師生建立在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于信息與技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代意義的加工，這樣才能讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到真正的提升。

[1]郭志剛.高中信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).電腦知識(shí)與技術(shù).2014.34

[2]陳建泉.在高中信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2014.8

[3]袁峰.高中信息技術(shù)起始課與信息素養(yǎng)培養(yǎng).福建基礎(chǔ)教育研究.2010.8