“讀”占鰲頭——談小學語文的閱讀教學

浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學 虞 婧

閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要的組成部分，是小學語文教學中的重點，同時也是學生語文學習的難點。學生的閱讀能力在一定程度上反映了學生的語文綜合能力，其對于后續(xù)的語文寫作教學也會產(chǎn)生重要的影響。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的過程中，教師大都引導學生就教材中的有關內容進行分析和講解，而很少或者沒有關注學生在課堂上的實際學習狀況，所以閱讀課堂教學氣氛壓抑，學生缺乏學習的積極性和熱情。本文就如何提高小學生閱讀教學質量提出了一些策略，以期更好地指導小學語文閱讀教學的開展。

一、讀寫結合，提升閱讀成效

小學生年紀比較小，他們的心智、智力以及思維還沒有充分的發(fā)展，同時自身的理性思維和感性認識能力較差，無法自主制定科學、合理的學習規(guī)劃，閱讀學習中的被動性較大，目的性不明確，這就需要語文教師在開展閱讀教學的過程中輔助學生制定相關的閱讀學習計劃，提高學生閱讀學習的目的性和效率性。然而，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師大都是按照教材中的內容來為學生講解有關的教學知識和概念，而很少關注學生課堂下閱讀理解和掌握的情況，所以學生實際的學習能力欠缺，無法有效地提高學生學習的實際能力，學生對于閱讀學習的積極性和熱情并不高，無法充分發(fā)揮他們學習的能動性，那么閱讀效率自然不理想。所以為了切實提高閱讀教學的質量，教師首先需要使學生明確閱讀學習的目的。

基于此，在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要為學生制定合理的教學計劃，幫助學生明確閱讀學習的目的，使他們逐漸積累自己的語文知識，不斷提高自己的閱讀能力，比如教師可以在平時的語文教學中鼓勵學生多搜集一些好詞好句，背誦一些優(yōu)秀的閱讀段落，并要促使學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，同時這也會大大促進學生寫作水平的提高。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師不能將閱讀與寫作這兩個部分的內容割裂來講，而應該充分結合閱讀與寫作，使二者相輔相成，均得到鞏固和增強。例如，在講解《詹天佑》這篇課文的時候，教師可以通過課文的講解使學生深切地感知詹天佑先生的愛國情懷，并會以其為榜樣來追尋詹天佑先生的足跡。這時教師可以讓學生在課下搜集一些詹天佑先生的愛國事跡以及它為祖國無私奉獻的精神，然后要求學生將其以作文的形式展示出來，從而有效地結合了閱讀訓練和作文學習，會大大提高閱讀教學的成效。

二、以人為本，增強閱讀動力

在素質教育背景下，學生的全面發(fā)展成為了小學教學的根本任務和目標，同時也是小學語文教學開展各項教學活動的根本出發(fā)點和落腳點。一個合格的學生除了要具備扎實的知識和實用技能外，還需要具備一個健全的人格和健康的心理素質。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的過程中，教師“一言堂”或者“滿堂灌”的教學方式使學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，自身的學習能力受到了極大的制約，同時學生的學習興趣不僅無法得到有效的激發(fā)，甚至會對閱讀教學產(chǎn)生厭學的情緒。因此，在閱讀教學過程中，教師需要結合教材內容來不斷挖掘學生的學習潛能。這就需要教師采取有效的教學方法和手段來充分調動學生學習的熱情和積極性。鑒于學生學習能力的差異性，教師在教學的過程中要采用因材施教的教學方法，充分尊重學生，并給予學生足夠的學習空間，增強他們學習的自信心，進而使學生的閱讀動力得到有效的提高。

例如，在講解《再見了，親人》這篇教學文章的時候，教師可以先讓學生自己整體上來閱讀一遍課文，使他們對于文章所述內容有一個大致的了解，然后教師需要對于學生閱讀中遇到的一些新詞進行分析和講解，以降低學生理解的難度，接著教師需要引導學生自行去理解和感知這篇文章所要表述的思想情感。其次，教師可以將班級內的學生進行適當?shù)姆纸M，然后讓每組就對于這篇文章的理解和認識進行探討，并可以將其進行記錄。這樣一來，學生在閱讀教學中有足夠的空間和時間來自主進行學習，學生得到教師的充分尊重，并且也有效避免了尷尬局面的出現(xiàn)，有利于學生情感的培養(yǎng)。

三、提倡質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹陂_展語文閱讀教學的過程中，語文教師需要積極鼓勵學生進行思考，并要敢于大膽質疑，而不應該以教材或者教師的觀點為標準來評判學習的對錯，即學生應該具備明辨是非的能力，尤其是對于自己存在疑問的知識要敢于質疑。與此同時，如果學生在閱讀過程中的內容存在疑問，那么則預示著其具備敢于質疑的能力，同時在其質疑的過程中也可以使自身的閱讀知識得到不斷的充實，閱讀能力自然也會得到提升。因此，教師需要積極鼓勵學生對于閱讀學習過程中存在的問題進行探索和質疑，不要拘泥于教材或者教師的觀點，而要不拘一格地學習，從而不斷提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。例如，在講解《窮人》這篇文章的時候，教師可以在課前先為學生準備一些問題，讓學生帶著問題來進行閱讀，這樣可以使學生明確閱讀的目的，提高閱讀的效率，同時要鼓勵學生發(fā)表自己對于文中各個人物形象或者事件的看法和講解。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，同時也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和精神，提高學生寫作能力的有效手段，這充分凸顯閱讀在小學語文教學中的重要性。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，為了充分體現(xiàn)“讀”占鰲頭之勢，語文教師必須要不斷創(chuàng)新和完善自己的教學方法和手段來激發(fā)學生參與閱讀學習的積極性，不斷提高學生的閱讀能力。