情景教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué) 丁燕燕

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，加強學(xué)生對知識的體驗和理解，在此過程中，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作意識，此即為情景教學(xué)法。然而目前很多學(xué)校的科學(xué)實驗課還停留在老師實驗學(xué)生看的狀態(tài)，而非讓學(xué)生親身體驗和動手操作，這樣的教學(xué)模式是無法真正幫助學(xué)生理解知識的。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師、學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的不重視。

受國內(nèi)教育體制的影響，社會各階層都把焦點放在了學(xué)生的考試科目上，就小學(xué)而言即語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)倍受關(guān)注，作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生探索自然、熱愛自然的科學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。在課程安排上，小學(xué)科學(xué)的課程根本無法滿足教師完成教學(xué)任務(wù)，更別提加強實踐課程對學(xué)生的鍛煉了，所以教師為了趕進(jìn)度，往往會選擇減少實踐課程的時間。這樣的只顧書本而輕實踐的教學(xué)方式并不能使學(xué)生深刻地理解知識，反而會因長期的似懂非懂對科學(xué)知識逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，不僅無法起到鍛煉學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的作用，對科學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)也有著不利的影響。

2.科學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)機(jī)制。

目前很多學(xué)校科學(xué)學(xué)科的教學(xué)都是為了完成課程要求，而并不是以培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)、提升學(xué)生的能力為目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)。受學(xué)校師資配備的限制，很多科學(xué)學(xué)科的教師都是非專業(yè)的，同時擔(dān)任多種副學(xué)科的教學(xué)，所以其放在科學(xué)學(xué)科教學(xué)的精力有限，教師無法結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗建立適合本班學(xué)生的系統(tǒng)完善的教學(xué)機(jī)制。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.情景教學(xué)的可行性和必要性。

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，利用生動的語言、鮮明的圖像，再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實際，將書本中的教學(xué)內(nèi)容具化成形象的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，運用情景教學(xué)法也是可行和必要的，這是由小學(xué)生的心智特點和科學(xué)學(xué)科的課程特點決定的。小學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)學(xué)習(xí)是一個將形象具體的東西形成抽象概括性的知識系統(tǒng)，知識的積累從量變到質(zhì)變的過程，小學(xué)生的思維也較感性，靠感知接收到的信息和知識也理解得比較容易和徹底。情景教學(xué)法通過將教學(xué)內(nèi)容融合在形象生動的情景中，讓學(xué)生在體會和感知中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)是一門涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科，知識雖然淺顯，但是概括面廣且相互交織融合，所以對學(xué)生的理解力和知識概括能力要求都比較高。而情景教學(xué)法則可以從生活實際出發(fā)，輕松突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效性。

2.情景設(shè)置，幫助學(xué)生體會知識概念。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景引入課題，將學(xué)生置于相應(yīng)的情景中，充分體驗情景所帶來的感受，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)重點傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和體會。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)科學(xué)第一冊第三單元《天氣與生活》的教學(xué)時，教師可以事先制作一個有關(guān)天氣變化的視頻：一個人在森林中行走，先是晴空萬里，太陽直射地面，曬得人滿頭大汗，那人一邊走，一邊用手抹掉額頭上的汗珠，直到他看到一汪泉水，飛奔過去捧起大把的水解渴。那人繼續(xù)行走，剛進(jìn)入茂密的森林，天氣驟變，頓時烏云密布，電閃雷鳴，頃刻間豆大的雨點已經(jīng)拍打在那人的身上，他立刻奔跑起來，終于眼前出現(xiàn)了一個小木屋，他立刻逃離了森林。在一系列的天氣變化后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考在不同的天氣情況下需要注意的事項，比如在雷雨天氣不要待在樹下，不要觸碰插頭等，在酷暑天氣盡量避免室外高強度的運動以防中暑等。這樣的情景教學(xué)不僅可以讓學(xué)生充分理解不同天氣的概念，還能準(zhǔn)確地應(yīng)對各種天氣帶給人們的不利影響，真正做到學(xué)有所用。

3.情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)利用其圖文并茂的特點，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將相對枯燥難懂的科學(xué)知識用生動形象的圖片、視頻和文字表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)的過程中，教師可以利用一切可行且有效的手段，將課本知識與學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠感受到科學(xué)知識的實用性。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)科學(xué)第二冊第三單元《飲食的科學(xué)》的教學(xué)時，教師可以介紹生活中學(xué)生經(jīng)常會接觸的一些食物，分析不同食物之間的營養(yǎng)區(qū)別和垃圾食品的危害，鼓勵學(xué)生多吃綠色食品，拒絕垃圾食品。教師還可以補充中國各個地區(qū)不同的飲食習(xí)慣和各地區(qū)的特色食品，由飲食看文化，分析部分特色地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和特色文化，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)的有效性教學(xué)面臨很大的困難，但是只有當(dāng)人們真正認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的必要性，才能動搖人們已久的科學(xué)學(xué)科不重要的傳統(tǒng)思想。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中運用情景教學(xué)是可行且有效的，情景教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個人的發(fā)展也是極為有利的。

[1]蔡海軍.我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的過程及特點.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.2003(5)

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社.2010