小議高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

寧夏中衛(wèi)一中 王紅鶴

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的意義

1.實(shí)施分層教學(xué)的必要性。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)行“分層次教學(xué)”，就顯得格外重要。

2.分層教學(xué)利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

課堂教學(xué)是學(xué)生在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的有效方式，高中生受自身性格與智力水平等的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果往往會(huì)有很大的差異。而分層教學(xué)模式恰好能夠迎合學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，得到充分、有效的鍛煉。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，能夠在汲取知識(shí)的同時(shí)，夯實(shí)自身的基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地探索與思考，從而進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)水平。并且，不同水平層次的學(xué)生還可以互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.合理分清層次，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際分層教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，將每個(gè)班的學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要使他們能聽(tīng)懂新課，最后達(dá)到在教師的提示下能完成教材中A組的習(xí)題。B層是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)課本A組練習(xí)題及B組的部分習(xí)題。A層是能力較高的學(xué)生，他們除了掌握A、B兩個(gè)層次所掌握的內(nèi)容外，還可以適當(dāng)?shù)囟嘧鲂┨嵘缘念}目。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。

2.備課分層。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮，不至于使分層教學(xué)流于形式。

3.課堂練習(xí)分層。

教師在備課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致、鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。簡(jiǎn)言之，就是適當(dāng)?shù)摹霸?、刪、添、換、并、改”加工，力求使每道習(xí)題都具有代表性、實(shí)用性和層次性，適合各層學(xué)生的練習(xí)需要，然后分層落實(shí)到各組學(xué)生。

4.課后作業(yè)和輔導(dǎo)分層。

分層作業(yè)是分層教學(xué)面向差異，區(qū)別對(duì)待的重要方面。實(shí)驗(yàn)中，向三個(gè)層次學(xué)生布置三種層次的練習(xí)作業(yè)：C層：基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題，B層：基礎(chǔ)題，A層：基礎(chǔ)題+提高題。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)，克服了“大一統(tǒng)”的做法，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加知識(shí)競(jìng)賽。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外，對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛(ài)，多分析他們的思想狀況，“對(duì)癥下藥”，使他們真正感到我“不笨”，我“能行”。

5.評(píng)價(jià)分層。

分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)于A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

總之，分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提高方面，取得了階段性成果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從實(shí)驗(yàn)看來(lái)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是成功的，但是還有很多問(wèn)題要進(jìn)一步探索。“分層教學(xué)”，重要的是在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進(jìn)教學(xué)方法，研究教育理論，成為一名合格的教育工作者。