“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◆福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 雷方圓

“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◆福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 雷方圓

“問題導(dǎo)學(xué)”是貫徹地理新課程改革教學(xué)理念的一種切實(shí)可行的教學(xué)法，日漸受到廣大地理教師的青睞。文章通過探究高中地理課堂中“導(dǎo)”與“學(xué)”的有效結(jié)合之“優(yōu)質(zhì)”問題的設(shè)計(jì)、“問題導(dǎo)學(xué)”法在地理教學(xué)中的適用性以及高中地理課堂教學(xué)實(shí)施案例探究，以期為高中地理課堂實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”提供參考。

問題導(dǎo)學(xué)；高中地理；課堂教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”是指教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在解決問題的過程中主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)與技能的課堂教學(xué)方法和策略。以 “問題”為載體、以教師 “導(dǎo)”為主線、以學(xué)生 “學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)，是 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的三大核心，在提高課堂教學(xué)效益、激活學(xué)生思維和形成創(chuàng)造性解決問題的能力等方面起著重要的作用。

一、 “導(dǎo)”與 “學(xué)”的有效結(jié)合

德國教育家第斯多惠認(rèn)為 “一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。明確肯定了教師的 “導(dǎo)”，教師通過 “導(dǎo)”確立以 “學(xué)”為中心的課堂。

1.“導(dǎo)”為主線， “學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)”是 “導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)， “導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)是使 “學(xué)”更加高效，脫離了 “學(xué)”的 “導(dǎo)”沒有任何實(shí)際意義。一方面，要以 “學(xué)”促 “導(dǎo)”。 “學(xué)”為 “導(dǎo)”的改進(jìn)與完善提供了必需的反饋信息，這就要求教師提出地理問題之后，要留心觀察學(xué)生的神情，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，適時(shí)追問并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；另一方面，要以 “導(dǎo)”促 “學(xué)”。 “導(dǎo)”主要是指教師的同伴引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。教師既是問題解決的參與者，也是問題探究的引導(dǎo)者。教師應(yīng)通過 “導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究地理問題并且掌握深入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.“導(dǎo)”與 “學(xué)”的有效聯(lián)結(jié)紐帶

課堂 “問題導(dǎo)學(xué)法”中， “導(dǎo)”與 “學(xué)”聯(lián)結(jié)的紐帶無疑就是 “問題”。問題不僅僅是簡(jiǎn)單的問話或閑談，它還包括情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話設(shè)計(jì)、提問與問題解決、教學(xué)組織與實(shí)施等一系列過程。

二、高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”中優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)策略

1.“問題導(dǎo)學(xué)”的適用內(nèi)容

“問題導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得、掌握較為系統(tǒng)的地理知識(shí)，以及解決問題的思維策略和方法，但這并不意味著它適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。高中階段的地理學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)基本原理、規(guī)律、過程和相互關(guān)系的學(xué)習(xí)。例如， “人教版”高中 《地理》必修1“地球上的大氣”一章涉及的知識(shí)：大氣的受熱過程 （基本原理）、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律 （基本規(guī)律）、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)過程 （基本過程）、海陸熱力性質(zhì)差異原理與北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布 （相互關(guān)系）。這些抽象且需要學(xué)生深入思考、分析和推理的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題導(dǎo)學(xué)”法更高效。而那些需要記憶的地理事實(shí)材料，如 “我國的行政區(qū)劃”，則適宜采用其他教學(xué)方法。

2.“優(yōu)質(zhì)”問題的設(shè)計(jì)原則

在高中地理 “問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中，如何設(shè)置、呈現(xiàn)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考探究的優(yōu)質(zhì)問題是教好一堂課的關(guān)鍵。問題的設(shè)置需要遵循以下原則：

一是針對(duì)性原則。問題的設(shè)置需要基于課標(biāo)要求，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)主線，通過 “精心設(shè)問”，促成 “高效導(dǎo)學(xué)”。例如， “水循環(huán)的過程和意義”教學(xué)時(shí)首先提出針對(duì)性的預(yù)習(xí)問題：什么是水循環(huán)？水循環(huán)有哪些類型？包括哪些環(huán)節(jié)？讓學(xué)生快速明確本節(jié)課的中心內(nèi)容。

二是啟發(fā)性原則。提出符合學(xué)生認(rèn)知水平且富于啟發(fā)探究性的問題是 “問題導(dǎo)學(xué)”的精髓。例如， “人教版”高中地理必修2“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)，可以結(jié)合福州校園常見芒果樹這一情況，預(yù)設(shè)問題情境：如果你準(zhǔn)備投資芒果食品廠，需要做哪些準(zhǔn)備工作？考慮哪些因素？（學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出工業(yè)區(qū)位因素。）

三是漸進(jìn)性原則。優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)需要把握好難易層次，可將那些復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的小問題，或設(shè)計(jì)成階梯式的問題串，推動(dòng)教學(xué)探究層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維逐步逼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和核心。

四是應(yīng)用性原則。中學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性、理論性的東西普遍興趣不高，優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活和興趣的問題，讓學(xué)生明確 “我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些？” “我們學(xué)習(xí)的東西與實(shí)際生活有什么關(guān)系？”激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

五是效益性原則。課堂既要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生得到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，問題的設(shè)置應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、有所取舍，課堂教學(xué)既要避免 “漫天設(shè)問”，又不能問題太少、講授太多。

三、高中地理課堂 “問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施案例

“問題導(dǎo)學(xué)”適用于大多數(shù)高中地理課堂教學(xué)課型，以下主要列舉3類 “問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)施案例。

1.推進(jìn)式 “問題導(dǎo)學(xué)”

高中地理教學(xué)內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，宜采用聯(lián)系密切、層層推進(jìn)的系列問題串。以人教版高中地理必修1“熱力環(huán)流”教學(xué)示例：

（1）提出問題。地面受熱均勻時(shí)，等壓面與地面是平行的關(guān)系，大氣比較穩(wěn)定；那么，地面受熱不均時(shí)，大氣還是穩(wěn)定的嗎？

（2）引導(dǎo)啟發(fā)。簡(jiǎn)要介紹 “熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)器材和步驟，播放視頻之前提問：煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的？

（3）推進(jìn)探究。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解答教師提出的問題。教師順勢(shì)追問： “你能用箭頭表示出煙霧的飄動(dòng)方向嗎？哪邊裝的是冰塊？哪邊裝的是熱水？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”

（4）問題解決。由系列問題的探究可知：空氣受熱膨脹上升、空氣冷卻收縮下沉，這種由于冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，稱為熱力環(huán)流。

（5）應(yīng)用探究。在一定條件下，地表的冷熱差異會(huì)產(chǎn)生環(huán)流，你能列舉出生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？

2.以圖習(xí)文式 “問題導(dǎo)學(xué)”

地理圖像系統(tǒng)蘊(yùn)含著豐富的地理信息，其中，課本插圖主題鮮明、重點(diǎn)突出 （“一圖勝千言”）。運(yùn)用 “問題導(dǎo)學(xué)”法剖析課本插圖，可以高效突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，巧析必修1“圖4.8巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意”，突破“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)障礙：

教師通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖，掌握示意圖的基本讀圖方法與技巧，并將示意圖簡(jiǎn)化為巖漿與三大類巖石間的關(guān)系簡(jiǎn)圖，把內(nèi)力與外力作用整合在簡(jiǎn)圖中，最后歸納和揭示巖石圈物質(zhì)循環(huán)的基本過程。

（1）讀圖——提取信息。提出問題：指出巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程與地球哪些圈層有關(guān)？巖石圈物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)來源是什么？巖石圈由哪三大類巖石組成？

學(xué)生可能會(huì)忽略外部圈層 （大氣圈、水圈、生物圈），需教師給予適當(dāng)提點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，一是能讓學(xué)生明確任務(wù)，即我們要學(xué)什么？二是為分析巖石圈物質(zhì)相互轉(zhuǎn)換和深刻理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義奠定基礎(chǔ)。

（2）析圖——深入探究。提出以下系列問題，深析巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程：巖漿巖是如何形成的？變質(zhì)巖、沉積巖、變質(zhì)巖3類巖石，分別可由什么巖石、通過什么條件轉(zhuǎn)化而成？這些物質(zhì)相互之間是如何循環(huán)轉(zhuǎn)化呢？巖石圈的物質(zhì)為何會(huì)發(fā)生循環(huán)？

將課本示意圖中繁雜的箭頭與文字分解成有序的問題串，幫助學(xué)生把握知識(shí)聯(lián)系，形成對(duì)巖石圈物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及先后順序的全面認(rèn)識(shí)。通過最后一個(gè)問題，整合、概括第四章第一節(jié)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)。

（3）繪圖——總結(jié)提升。提出問題：請(qǐng)用箭頭和輔助文字繪制巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖。學(xué)生在繪圖過程中可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤：認(rèn)為3類巖石每?jī)烧咧g都可以相互轉(zhuǎn)化、沉積巖轉(zhuǎn)化為變質(zhì)巖是單向的、漏掉了許多轉(zhuǎn)化關(guān)系等。 “課本幾頁書，只記一幅圖”，通過繪圖訓(xùn)練，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，可以判斷學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否完整、有效。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，修改、完善繪制的示意圖，并嘗試?yán)L制不同樣式的關(guān)系圖 （如 “三角”式、四方式、菱形式等），以便及時(shí)鞏固，達(dá)到熟練掌握的程度。

3.拓展式 “問題導(dǎo)學(xué)”

適用于簡(jiǎn)單且與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，問題的設(shè)置需將理論知識(shí)與鮮活的生活實(shí)例相融合，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，利用實(shí)際問題情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以必修1“大氣的受熱過程”為例：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生形成探究動(dòng)機(jī)。展示當(dāng)?shù)啬橙諝鉁卣劬€圖，設(shè)問：一天中氣溫最高出現(xiàn)在14時(shí)而不是12時(shí)，為什么？

（2）互動(dòng)探究，開展合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在講授大氣的受熱過程時(shí)，適時(shí)提問：大氣的反射、吸收和散射作用分別產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象？大氣對(duì)太陽輻射起著什么作用？大氣對(duì)地面起著什么作用？閱讀課本活動(dòng)部分，分析說明月球與地球晝夜溫度存在差異的原因。

教師組織教學(xué)時(shí)多給予學(xué)生表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究狀況，及時(shí)做好引導(dǎo)和調(diào)整。

（3）通過問題解決，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。依據(jù)所學(xué)，學(xué)生回答課堂伊始提的問題。回答的過程也是學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的整合與回顧。

（4）遷移應(yīng)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。聯(lián)系生活實(shí)例提出小組探究問題：云量大的中午一般不會(huì)太熱，與 “大氣受熱過程”示意圖中哪個(gè)箭頭所代表的什么作用有關(guān)？過去，江南農(nóng)民每到初冬，常在田地里燃燒草木、秸稈產(chǎn)生煙霧；現(xiàn)在則使用薄膜大棚代替，請(qǐng)解釋原因。冬天，陰雨夜晚過后的早晨一般不會(huì)很冷；而晴朗少云的夜晚，早晨起來卻很冷，為什么？夏季的晴天，新疆是 “早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的景象，請(qǐng)解釋原因。學(xué)生通過生活實(shí)例的探究學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)，又解決了一些生活實(shí)際問題，明白了生活中的一些道理。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂與傳統(tǒng)的知識(shí)講授課堂相比，在教學(xué)理念、思路和方法上都有較大的不同，它從側(cè)重于教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的 “學(xué)”。高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用 “問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容與要求，擯棄灌輸?shù)乩碓?、地理?guī)律的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)始終圍繞著 “學(xué)”展開，圍繞著問題的解決而展開。教師使用 “優(yōu)質(zhì)”問題循循善誘，以 “導(dǎo)”促 “學(xué)”，著力發(fā)展學(xué)生多方面的能力，能夠有效提高地理課堂教學(xué)的效益。同時(shí)，在 “問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，教師要給予學(xué)生足夠的探究問題和表達(dá)見解的時(shí)間。

[1]黃河清.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究, 2015,(1):6.

[2]張春燕.高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”理論與實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2013.

[3]韓步軍.地圖探究教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].快樂閱讀,2011,(12): 84.

[4]鄧傳寶,鄧陽生.淺談運(yùn)用“問題導(dǎo)教法”模式教學(xué)“問題設(shè)置”——以高中地理教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2014,(1):88.

（編輯：楊 迪）

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