班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題及對策研究

◆江蘇省江陰高級中學 朱學堯

班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題及對策研究

◆江蘇省江陰高級中學 朱學堯

專業(yè)化建設是當前班主任制度改革的基本方向。目前，班主任專業(yè)化發(fā)展中存在如下問題：缺少專業(yè)理論的指導，專業(yè)化發(fā)展的起點參差不齊，專業(yè)化發(fā)展的動力不足，發(fā)展周期難以為繼。因此，我們應該提供班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎理論支撐，建立健全班主任職稱評聘體系，切實做好班主任專業(yè)化培訓工作，建立班主任終身職業(yè)制，以提高班主任專業(yè)化發(fā)展的水平。

班主任；專業(yè)化發(fā)展；職稱評聘；培訓；基礎理論

專業(yè)化建設是當前班主任制度改革的基本方向，是實現(xiàn)班主任可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。我們要以人為本，審視目前班主任專業(yè)化發(fā)展中存在的主要問題，并針對這些問題提出針對性的措施，以提高班主任專業(yè)化發(fā)展的水平，為基礎教育的人才培養(yǎng)提供保障，進而推進班主任隊伍的科學發(fā)展。

一、班主任專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題

1.班主任專業(yè)化發(fā)展缺少專業(yè)理論的指導

近年來，關于班主任專業(yè)化發(fā)展的理論研究成果越來越多，但并不能滿足班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。首先，我國班主任專業(yè)化發(fā)展的理論研究側重于對國家相關政策法規(guī)的解讀，如對教育部印發(fā)的 《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》 《中小學班主任工作規(guī)定》等相關政策法規(guī)進行了詳細解讀，卻忽視了班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎理論研究和建構；其次，較多地借鑒國外或國內(nèi)相關的教師專業(yè)化發(fā)展的理論，卻缺少符合本國國情的、適合班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)基礎理論；再次，現(xiàn)有的班主任專業(yè)化發(fā)展理論以工作經(jīng)驗的總結和歸納為主，對班主任專業(yè)化發(fā)展具有系統(tǒng)性和指導性的基礎理論研究成果相對較少。理論是行動的依據(jù)，如果在班主任專業(yè)發(fā)展過程中缺少相關理論的指導和引領，那么就會導致班主任工作得不到長足發(fā)展。

2.班主任專業(yè)化發(fā)展的起點參差不齊

班主任工作涉及的基礎理論學科主要包括教育學、教育管理學、管理心理學、教育社會學、班級管理學、班級管理心理學等諸多學科領域，班主任工作是一項集教育、管理、咨詢、服務、研究為一體的復雜性勞動。然而，學校在安排班主任崗位時，往往不考慮教師的學科專業(yè)背景，所有的學科教師都有可能被安排做班主任，而這些教師中有相當一部分缺乏班級管理的相關基礎理論知識。班主任的學科知識基礎及專業(yè)背景是其專業(yè)化發(fā)展的重要條件之一，班主任專業(yè)化發(fā)展起點參差不齊的狀況限制了班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提升。

3.班主任專業(yè)化發(fā)展的動力不足

教師個體對本專業(yè)價值的認同和歸屬感是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，也是教師形成專業(yè)發(fā)展意識、獲得專業(yè)成長的前提和基礎。而教師個體對本專業(yè)價值的認同和歸屬感來自于教師個體對自身清晰、準確的職業(yè)身份定位。根據(jù)我國現(xiàn)有的政策規(guī)定，還沒有班主任專業(yè)職位，也沒有全國統(tǒng)一的班主任職稱評定制度，班主任專業(yè)化身份模糊，這使得班主任在繁雜的日常管理工作中消耗了大量的時間和精力，而對自身的專業(yè)化發(fā)展卻無暇顧及。班主任在缺少專業(yè)刺激的情境下開展班主任工作會使其失去追求自身專業(yè)化發(fā)展的強烈欲望。

4.班主任專業(yè)化發(fā)展周期難以為繼

從一名新手班主任成長為一名成熟型再到專家型的班主任，需要一個漫長的專業(yè)發(fā)展周期。然而，與學科任課教師終身從事一門專業(yè)課教學相比，班主任隊伍非常不穩(wěn)定，人員變動性非常大。教育部于2009年8月12日印發(fā)的 《中小學班主任工作規(guī)定》通知中強調(diào) “教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)”，也就是說教師只有在擔任班主任工作期間將班主任工作作為主業(yè)，班主任工作不是教師必須終身承擔的工作，也不能把班主任作為專職工作來做。就現(xiàn)狀而言，如果教師沒有職稱評定的需要是不會從事班主任工作的，即使班主任工作做得相當好的教師，由于種種原因也不愿意長期從事班主任工作，這樣會使這些優(yōu)秀的班主任過早地結束了自己的班主任專業(yè)發(fā)展生涯，進而使班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展水平難以獲得有效提升。

二、促進班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.提供班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎理論支撐

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，學校、社會和家庭對班主任工作的要求越來越高。因此，迫切需要班主任理論專家深入研究班主任專業(yè)發(fā)展的基礎理論，以便有前瞻性和針對性地建設班主任隊伍。目前班主任專業(yè)化發(fā)展基礎理論的研究重點要解決如下問題：目標定位，即解決班主任專業(yè)化 “發(fā)展什么”的問題；有效載體，即解決班主任專業(yè)化 “怎么發(fā)展”的問題；評價標準，即解決班主任專業(yè)化發(fā)展 “如何評價”的問題。目前就班主任自身而言，一方面需要為班主任理論專家的理論研究提供經(jīng)驗素材；另一方面需要班主任不斷學習班主任理論專家提供的最近基礎理論知識。只有班主任專業(yè)化理論研究水平的提高才能促進班主任專業(yè)化水平的不斷提升。

2.建立健全班主任職稱評聘體系

教育部 《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出： “中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分……”因此，國家應制定統(tǒng)一的班主任職稱評聘制度，在有關政策文件中對班主任職務評審采取單獨條件、單獨系列、單獨評審，在突出班主任工作年限和業(yè)績的同時，還要重視班主任的理論素養(yǎng)和科研能力，為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供強有力的政策支持。班主任職稱系列可以確定為初級班主任、中級班主任、高級班主任、教授級班主任，同時應根據(jù)班主任的職稱等級確定班主任的工資等級。

3.切實做好班主任專業(yè)化培訓工作

“班主任的培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展主要是通過學歷教育及專業(yè)培訓完成的，是職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的過程?！卑嘀魅蔚穆毲芭嘤栍上嚓P高校完成，高校應在學科專業(yè)教育的同時開展班主任第二學歷教育，同時還應開設班主任研究生層次的教育。班主任專業(yè)化發(fā)展的職后培訓包括上崗培訓、專題培訓和訪學研修3個方面。新入職班主任對于班主任工作的認識理解不深，實際經(jīng)驗不足。因此，上崗培訓要在培訓的內(nèi)容廣度上下功夫，使新入職班主任具備班主任專業(yè)化發(fā)展的基本素養(yǎng)和技能，切實提高他們的崗位適應能力。

班主任除了日常程序性管理工作之外還有許多重點工作任務，而班主任的專業(yè)化發(fā)展水平往往決定了這些重點工作任務的開展效果，因此應該開展班主任專題培訓，專題培訓的對象主要是那些有2～3年班主任工作經(jīng)驗和感情的班主任群體，幫助他們有效解決實際問題，提供操作性強的方式方法，所以班主任專題培訓要在培訓內(nèi)容的深度上下功夫。對于那些有5年以上班主任工作經(jīng)驗、有一定專業(yè)化基礎的骨干班主任群體，教育行政部門和學校要提供條件讓他們到國內(nèi)外知名高校或中學開展訪學研修，以進一步提高他們的專業(yè)化發(fā)展水平。

4.建立班主任終身職業(yè)制

完善班主任管理制度是有效推動班主任專業(yè)化發(fā)展的重要保證。要想使班主任專業(yè)化走上科學發(fā)展的軌道，必須制度先行。完善和規(guī)范的制度既為班主任專業(yè)化發(fā)展指明了方向，提供制度保障，又能制度規(guī)范約束班主任，使他們在工作實踐中逐步提高自己的專業(yè)能力。

首先，要確定班主任終身職業(yè)制度和職務評聘制度，同時國家、教育主管部門和學校要采取多種措施增強班主任崗位的職業(yè)吸引能力，培養(yǎng)班主任對自身工作的職業(yè)認同感、事業(yè)感和職業(yè)成就感，激勵班主任崗位奉獻、崗位成才和崗位發(fā)展。只有從制度層面真正解除班主任的后顧之憂，才能使他們安心班主任工作、扎根班主任工作、做好班主任工作，最終實現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展是一個嶄新的命題，無論是教育理論界還是教育實踐的一線班主任都還處于探索階段。然而，這又是目前基礎教育領域深化改革，切實提高基礎教育質量的必然要求。所以，我們要不斷探索，尋找班主任專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律和途徑，切實提高班主任育人的水平。

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（編輯：楊 迪）

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