以生為本 綻放教師教學智慧
——以 “求兩數(shù)相差多少的實際問題”為例

◆江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學 方瑋瑋

以生為本 綻放教師教學智慧
——以 “求兩數(shù)相差多少的實際問題”為例

◆江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學 方瑋瑋

現(xiàn)代教育觀點認為：誰獲取知識、誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念，如果沒有學生，便失去了教育的意義，所以在教學中，教師應當積極開展學情前測，把握學生的知識基礎，貫徹“以生為本”的理念，創(chuàng)設和諧、民主、融洽的“生本課堂”。

以生為本；生本課堂；學情前測

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中指出： “教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好教材與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睆娬{(diào)要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗，面向全體學生。同時，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習也都是以學生的積極參與為前提，因而創(chuàng)設民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境的生本課堂顯得很關(guān)鍵。學校低年級數(shù)學組選擇了 “求兩數(shù)相差多少的實際問題”來進行課堂觀察，本節(jié)課選自蘇教版小學數(shù)學一年級下冊第五單元 “100以內(nèi)加法和減法 （一）”第59～60頁例題7、試一試以及想想做做第1～3題，主要從以下幾個步驟進行研究：

一、積極開展學情前測

學生不是盛東西的容器，也不是白紙，學生是帶著一些生活經(jīng)驗和知識基礎走進教室的，那么，他們對于本節(jié)課的知識起點在哪里呢？在一年級上學期學習“認識”“和”的過程中，學生初步接觸到比較兩種物體多少的方法，可以把要比較的兩種物體一個對一個地排一排，還學習了直觀比較一一對應排列的兩種事物多 （或少）幾個的問題，這些都是學生的知識基礎。但學生到底掌握得怎么樣呢？為了解決這個問題，我們積極開展了學情前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生都會直觀比較一個對一個排列的兩個物體的多少，但是對求兩數(shù)相差多少的實際問題算法的優(yōu)化了解甚微。

二、創(chuàng)設 “生本課堂”

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)，是一種 “以學生的發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，同時還體現(xiàn)了 “以學定教”的教學理念，并要求善待學生的差異。

1.聯(lián)系舊知導入，喚醒學生經(jīng)驗

導入是一節(jié)課的開始。由于本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了直觀比較一一對應排列的事物多 （或少）幾個的問題，因此，筆者打算從它入手。在這個環(huán)節(jié)，我們共同創(chuàng)設了考眼力的游戲：首先課件出示蘋果和梨各7個，直觀呈現(xiàn)將一個蘋果對著一個梨排列，請學生比一比蘋果和梨哪個多。當學生說出 “蘋果和梨同樣多”后，接著繼續(xù)出示增加4個蘋果，現(xiàn)在呢？ （蘋果比梨多4個。）追問：還可以怎么說？ （梨比蘋果少4個。）你怎么看出來的？再次滲透了直觀比較的方法。實踐證明，設置這樣回顧舊知的環(huán)節(jié)，可以使學生初步體會到本節(jié)課與比較多少有關(guān)，比較直觀的方法是一個對一個地排一排。

2.動手操作，學生合作

華盛頓兒童博物館有這樣的一句話：Ihear，I forget；I see，I remember； I do，Iunderstand。意為：我聽說了，然后我忘記了，我看到了，于是我記住了，我動手做了，我才明白了其中的道理。這句話突出了動手操作的重要性。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》也強調(diào)了學生要獨立思考、主動探索以及合作交流，生本課堂同樣應當具備這些元素，雖然學生已經(jīng)初步會直觀比較兩種物體的多少，但本節(jié)課要求學生自己動手進行比較的活動對于一些基礎較為薄弱的學生而言存在一定難度。

由于情景中的花片是散亂的，不便于觀察，因此，教師可適當引導學生用事先準備好的兩種花片在桌子上排一排，要求看得更清楚。筆者安排每個學生獨立活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有部分學生由于對之前方法的體驗不夠，不能順利想到之前導入環(huán)節(jié)所給出的比較方法，活動效果不太理想，導致之后的歸納環(huán)節(jié)變成了一問一答，沒有顧及全體學生，針對以上問題，在聽了戴老師的課之后，筆者找到了答案：

首先，戴老師在設計活動時明確要求同桌開展合作，一人擺藍花片，另一人擺紅花片，這樣一來，通過同桌間兩人的智慧和互相幫助，很多學生都能夠正確、順利地排一排。正如蕭伯納所說， “假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們還是每人一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，我們每個人就會有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產(chǎn)生兩種以上的其他思想?！边@些都證實了合作的價值是無限巨大的。在學生排一排之后，戴老師還請他們交流為什么要這樣一個對著一個排，使學生產(chǎn)生了 “排一排”的內(nèi)在需求。而讓學生親歷 “排一排”的操作過程，也使他們在潛移默化中感知了求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理。

三、始終貫徹 “以生為本”

1.課堂上應當注重面向全體學生

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中的 “課程基本理念”提到： “數(shù)學課堂應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！闭n堂上學生是學習的主人，教師應當關(guān)注全體學生的活動情況，收集學生出現(xiàn)的方法和存在的問題，積極幫助有困難的學生。同時，教師在提問時要面向全體學生，盡可能讓每個學生都參與到課堂教學中來。

2.教學中應鼓勵學生答案的多樣性

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》要求 “課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意多樣性”，體現(xiàn)在本節(jié)課練習環(huán)節(jié)的設計中，就足以充分挖掘練習題的價值。例如，同一層次的問題不能太多，可適當變化形式避免學生學習的疲勞。比如， “想想做做”第2題的問題是 “小熊比小兔少跳多少下？”筆者在請學生說說還可以怎么問時，有的問： “小兔比小熊多跳多少下？”有的問： “小熊和小兔相差多少下？”還有的問：“小熊再跳多少下，就和小兔同樣多？”這就使學生的思維處在發(fā)散的狀態(tài)，學生在積極思考的同時也利于他們自身思維的發(fā)展與能力的提高。

3.教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學教學活動應該調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵他們的創(chuàng)造性思維，拓展題能讓學生感受到所學內(nèi)容與生活間密切的聯(lián)系。本節(jié)課安排了 “我們班男生有26人，女生有22人，喜歡畫畫的有15人，喜歡跳舞的有4人，你能提出哪些數(shù)學問題？”這樣一個問題能鍛煉學生的發(fā)散思維，也很好地鞏固了所學的知識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

[1]教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]葉柱.以學定教：凸顯數(shù)學課堂的生長力[J].小學數(shù)學教育, 2014,(7-8):65-67.

（編輯：朱澤玲）

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