小學信息技術(shù)基礎知識課中“漫畫學案”初探

◆ 湖北省武漢小學 康 寧

小學信息技術(shù)基礎知識課中“漫畫學案”初探

◆ 湖北省武漢小學 康 寧

“漫畫”“學案”的二者結(jié)合，正好激發(fā)了小學信息技術(shù)基礎知識課課堂教學的活力。本文就“漫畫學案”在小學信息技術(shù)基礎知識課上的設計和應用，談談筆者自身的探究與思索。

“漫畫學案”；小學；信息技術(shù)；探究

“漫畫”對于現(xiàn)今的青少年來說已經(jīng)成為一種流行文化，進入到兒童的精神血液當中。如《喜羊羊與灰太狼》《功夫熊貓》等動畫片中的漫畫形象，正影響著兒童行為、語言、情趣等信息的表達，這正是課堂教學可以利用的素材資源。而“學案”對于教學而言，是以學情為基礎，融合師生教與學的互動，通過分層，讓每位學生參與到學習活動中的良好教學方法。“漫畫”“學案”二者結(jié)合，正好激發(fā)了小學信息技術(shù)基礎知識課課堂教學的活力。下面筆者就“漫畫學案”在小學信息技術(shù)基礎知識課上的設計和應用，談談自身的探究與思索：

一、提出“漫畫學案”的背景和原因

（一）小學信息技術(shù)基礎知識課存在“難教”的問題

我們這里所說的小學信息技術(shù)基礎知識課，特指根據(jù)九年義務教育小學階段三至六年級的信息技術(shù)必修課程的指導綱要，介紹關于信息與信息技術(shù)的一些基本概念和常識，其內(nèi)容理論性比較強。筆者通過執(zhí)教、聽課，發(fā)現(xiàn)與操作性較強的課相比，這類課會存在以下劣勢：

1.基礎知識可操作的內(nèi)容少，學習內(nèi)容不夠豐富，課堂顯得不飽滿，容易出現(xiàn)“垃圾時間”。

2.專業(yè)名詞和概念較多、較復雜，小學生很難理解，教師會滿堂灌，出現(xiàn)“教師講壇”式的課堂。

3.教學內(nèi)容和形式離兒童情趣遙遠，無法吸引學生，學生學習興趣低。

（二）小學信息技術(shù)基礎知識課需要“學案”教學的獨特優(yōu)勢

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生而進行主動的知識建構(gòu)和編制的學習方案。通過學習、研討，針對基礎知識課教學上的問題，筆者發(fā)現(xiàn)，應用“學案”確實具有其獨特優(yōu)勢：

1.“學案”可以極大地調(diào)動學生參與，組織豐富的學習活動。

“學案”是引導學生自主學習的方案，學生用法可以多樣。在教師講授時，學案是學生的記錄紙；在小組討論中，學案就是探究、交流的材料；在課堂展示中，學案便是學生進行展示的腳本；而在課堂上的對話性講解中，學案又成了學生的“講稿”；在練習時，學案又是學生完成各種類型知識題的作業(yè)紙。“學案”通常是人手一份，因此學生參與面100%。

2.“學案”能更大地突出學生的主體性。

在信息技術(shù)基礎知識課上，因為學生的“不懂”，使教師的主導性控制著整個課堂，教師被迫變成“主角”，成績好的學生還可以幸運地成為“主配角”，但大多數(shù)學生就只能成為“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽眾”。但“學案”為學生學習提供了具有多種發(fā)展維度的通道，學生可以根據(jù)學案的分層設計，自由的利用各種學習資源，有選擇性地采取接受學習、自主學習、探究學習、合作學習等等。

3.“漫畫學案”使“學案”教學更具特色，更能激發(fā)學生興趣。

“漫畫學案”的設計和應用，無疑是一種新的教學探索。兒童對于新穎獨特、造型活潑的漫畫形象容易產(chǎn)生喜愛，更易于激發(fā)其情趣，吸引學生注意力。正是由于漫畫對兒童具有極強的感染力和號召力，使之能發(fā)揮育人的強大功能?！奥嫛迸c“學案”的有機整合，可以使“學案”教學更具特色，更能激發(fā)學生興趣，發(fā)揮出更大的課堂教學效益。

二、小學信息技術(shù)基礎知識課“漫畫學案”的設計要求

（一）要具有時代性

“漫畫學案”設計的主要元素是漫畫形象或主題，其形象或主題的選取應把握時代性，既要喜聞樂見，又要積極健康。

學案設計中可供選擇的漫畫形象很多，怎么選合適呢？我們把“阿凡提”和“喜羊羊”拿來作個比較。對于20世紀八九十年代的學生而言，“阿凡提”的形象能被大多數(shù)人所熟知，而對于當下兒童而言，“喜羊羊”的形象似乎更具有時代感。所以選誰合適，顯而易見。

（二）要具有教學性

“漫畫學案”設計雖是以漫畫為主要元素，但它最根本的目的還是服務于教學。所以，“漫畫學案”設計所呈現(xiàn)的形式必須具有教學特色?！奥媽W案”設計不等同于“漫畫書”的設計，而是應該呈現(xiàn)出學習問題或者學習流程，漫畫形象的語言要多以“提問”“留白”的形式，方便學生進行填空、批注等學習活動，保留“學案”的原有本色。

（三）要具有情境性

情境教學是激發(fā)學生學習興趣、推進教學活動開展的有效方法，而“漫畫學案”中的漫畫形象正好為情境的創(chuàng)設提供了一份天然的素材。例如：講解信息課《網(wǎng)上搜索》的知識點時，學案設計中，我們就可以把學習任務變成“灰太狼”對“喜羊羊”的考驗任務，組成一個情境闖關式的“漫畫學案”，進行一系列的網(wǎng)上搜索活動，這樣做不僅符合教學需求，而且趣味十足。

三、小學信息技術(shù)基礎知識課“漫畫學案”的教學應用

僅僅知道怎樣設計好的“漫畫學案”，顯然不能解決基礎知識課“難教”的問題。怎樣將它進行教學應用？筆者有一番自己實踐后的思考：

（一）“點”字法應用

“點”字法應用，是指在小學信息技術(shù)基礎知識課中，為幫助學生理解專業(yè)名詞或概念而提供的單幅“漫畫學案”。例如四年級基礎課《桌面變變變》中出現(xiàn)了“分辨率”的概念，學生很難理解，我們就可以為學生提供一份“漫畫學案”，由“功夫熊貓阿寶”呈現(xiàn)一副“神龍秘籍”，上面是幫助學生自行處理和理解“分辨率”的方法。這樣做，能使學生很快將枯燥、復雜的專業(yè)名詞理解，使課堂氣氛變得活潑生動，一下子增加了學生對“分辨率”知識的喜讀程度。

（二）“線”字法應用

所謂“線”字法應用，講的是讓學生在家中或課外預習，回歸課堂后事先將重點放在師生面對面的困惑交流和作業(yè)完成上，即牽出課堂的引導“線”，利用“漫畫學案”進行預學的過程。例如三年級基礎課《特殊的偵察》，要求學生在課前去調(diào)查學校信息技術(shù)使用的情況。為了更好地讓學生完成任務，我們不妨將“漫畫學案”設計成《哆啦A夢》的多格故事漫畫，將調(diào)查任務變成“機器貓”和“大雄”尋寶的故事，既可以滿足預習要求，又充滿著童趣，還可以為《特殊的偵察》課堂教學鋪設出一根學習情境線來。

（三）“面”字法應用

“面”字法應用是指在課堂教學中，從目標、方法、練習、評價等方面，貫穿引導學生整個學習過程的應用法。例如在執(zhí)教五年級基礎課《計算機小衛(wèi)士》時，一開始出示“慢羊羊”電腦中毒的故事情節(jié)，明確學習目標；接著請“喜羊羊”來幫忙，引出學習殺毒軟件的方法；接著利用“慢羊羊”提問，做練習，如“什么是病毒？”“常見殺毒軟件有哪些？”“怎樣掃描計算機”等等；最后再用“羊村”的羊兒們對學生獨學、對學、群學做出評價。課堂設計成“漫畫故事情境教學”模式，新穎，有創(chuàng)意，教學效果好，教師組織教學也輕松。

四、使用“漫畫學案”應注意的問題

使用“漫畫學案”，能對小學信息技術(shù)基礎知識課教學效果起到積極的助推作用。但“漫畫學案”是不是僅僅只作用于課堂40分鐘，成為一份“走秀”般的材料？因此，我們更應該關注的是，“漫畫學案”在課后乃至復習時，是否仍然具有良好教學效益的問題。也就是說，“漫畫學案”具不具備使用的可持續(xù)性？

筆者認為，“漫畫學案”完全具備使用的可持續(xù)性。理由：（1）漫畫，學生都喜歡，因此“漫畫學案”可裝訂成冊，成為孩子們所喜愛的、可珍藏的漫畫故事集；（2）“漫畫學案”成為信息技術(shù)虛擬世界的實體呈現(xiàn)，它把以往信息基礎課上的虛擬知識點變成學習過程，可供閱讀和復習，可對學生鞏固知識提供幫助性材料。由此可見，“漫畫學案”是具有可持續(xù)性效益的。

（編輯：劉金華）

康寧，湖北省武漢小學教師。

G623.58

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1671-0568 （2015） 31-0112-02