文本細(xì)讀的三種方法

◆湖北省公安縣胡廠小學(xué) 薛春暉

文本細(xì)讀的三種方法

◆湖北省公安縣胡廠小學(xué) 薛春暉

“語(yǔ)文味”源于文本，揚(yáng)于課堂。文本細(xì)讀可以讓教師領(lǐng)略到個(gè)性化的風(fēng)景，也能夠把學(xué)生帶入更遼闊的語(yǔ)言密林中，慢慢烹調(diào)出“語(yǔ)文味”。

文本；關(guān)鍵點(diǎn)；感悟點(diǎn)；多元

文本細(xì)讀，就是把文本拆開(kāi)來(lái)讀，就是把握文本、闡釋文本，可以領(lǐng)略到更個(gè)性化的風(fēng)景，能夠把學(xué)生帶入更遼闊的語(yǔ)言密林，彰顯出 “語(yǔ)文味”。細(xì)讀文本，如何烹調(diào)出 “語(yǔ)文味”？可從以下方面著手：

一、細(xì)讀關(guān)鍵點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中既要有不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要有咬文嚼字的學(xué)習(xí)態(tài)度。特級(jí)教師王崧舟對(duì)文本細(xì)讀就有這樣的見(jiàn)解： “你要徜徉在語(yǔ)言之途，在語(yǔ)言里面出生入死，要沉入詞語(yǔ)中。一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀?！?/p>

1.關(guān)鍵詞品味

詞是文章的組成部分，是基礎(chǔ)，沒(méi)有詞，文就無(wú)從談起。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言文字的感悟與積累，通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞去體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的深刻含義，讓學(xué)生品味語(yǔ)言的韻味，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。初讀 《父親的菜園》，感覺(jué)很平常，似乎是發(fā)生在身邊的事。再讀文本，新的感悟涌上心頭，體會(huì)到作者就是歌頌身邊普通的勞動(dòng)者，他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于開(kāi)拓的精神正是時(shí)下年輕人所缺少的。細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的一字、一詞、一句都彰顯著父親平凡而又高尚的品格。當(dāng)一條新修的公路使 “我”家失去了四季翠綠的菜園時(shí)，父親堅(jiān)毅地說(shuō)： “要在一塊極其貧瘠的土地上開(kāi)墾土地?！?“堅(jiān)毅” “貧瘠”這兩個(gè)詞體現(xiàn)了一個(gè)敢于挑戰(zhàn)、勇于開(kāi)拓的農(nóng)民形象。而后他每天早起，直到傍晚時(shí)分才回家，冒著暴雨搶救開(kāi)墾出的土地，當(dāng)暴雨沖毀了剛開(kāi)辟出來(lái)的土地后又毫不氣餒從頭開(kāi)始，更突顯出父親的執(zhí)著。終于，土地開(kāi)墾出來(lái)了，豌豆苗也長(zhǎng)出來(lái)了，這原本是收獲希望的時(shí)候，可父親卻做了一個(gè)驚人的舉動(dòng)：他把這一地的豌豆全都 “翻”在了泥土里。這是個(gè)令人費(fèi)解的舉動(dòng)，讓 “我”疑惑不解。在閱讀教學(xué)中，教師要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生逐漸深入文本，與文本、與作者對(duì)話，由關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟到作者所要表達(dá)的文字背后的思想內(nèi)涵，這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就不再簡(jiǎn)單了。語(yǔ)文這門高深的藝術(shù)，就是需要反復(fù)推敲，才能嚼出味，品出美。

2.重點(diǎn)句品味

有些句子具有鮮明的思想情感，有些句子具有深厚的含義，有些句子生動(dòng)優(yōu)美，在教學(xué)中要對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)研讀，慢慢體會(huì)，讀出其中的味道。老舍先生 《草原》這篇課文文筆非常優(yōu)美，文中有幾句比喻句，在教學(xué)中可以抓住這幾句比喻句教學(xué)，感悟出草原的人美、景美。比如，學(xué)生找出這句話： “馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”他們能說(shuō)出這是比喻句，那么為什么比作 “彩虹”，而不比作 “花朵” “蝴蝶”呢？教師要激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， “彩虹”是美麗的，顏色很鮮艷，這群草原人民也穿著鮮艷的衣服，襟飄帶舞地過(guò)來(lái)，如同彩虹?？墒沁@樣夠了嗎？不夠！還要從外表美再看到草原人民的內(nèi)在美。此時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)： “僅僅是衣服美嗎？你還看到了什么美？除了色彩艷麗，你還能從它的形狀看出什么嗎？” “彩虹”高掛在空中，它不同于花朵、蝴蝶，它是一種高尚的美，并且“彩虹”還是架起蒙漢兩族友誼的橋梁。老舍先生之所以說(shuō)這群穿著各色衣服遠(yuǎn)道迎接的蒙古族人民為 “彩虹”，除了表達(dá)出草原人民熱情好客之外，更是為了借 “彩虹”橋體現(xiàn)蒙漢之間的深厚情誼。

二、細(xì)讀感悟點(diǎn)

教師是學(xué)生和文本之間的橋梁，在語(yǔ)文教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生則如同一張白紙，教學(xué)的目的無(wú)非是引導(dǎo)他們透過(guò)白紙渲染出五彩的畫面。新課標(biāo)改變了以往教學(xué)的弊端，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單地傳輸灌溉，而更加注重師生對(duì)話、生生對(duì)話，以及學(xué)生與文本之間的對(duì)話。學(xué)生只有充分感知文本，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，文本細(xì)讀成了必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求教師本身也細(xì)細(xì)地研讀文本，產(chǎn)生生命感悟，才能在細(xì)讀的路上激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)。例如，執(zhí)教 《釣魚的啟示》一文時(shí)，先讓學(xué)生充分感知 “我”釣到鱸魚后的欣喜若狂，再峰回路轉(zhuǎn)，就 “放”與 “不放”的問(wèn)題和父親發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。課堂上的黃老師儼然是一個(gè)固執(zhí)的父親，訴說(shuō)著唯一一個(gè)不放的理由 “禁漁期”，無(wú)論孩子們?nèi)绾螤?zhēng)辯：①無(wú)人知曉；②機(jī)會(huì)難得；③又大又美；④只有兩小時(shí)；⑤失去快樂(lè)……他都不為所動(dòng)，孩子們都覺(jué)得特別委屈。學(xué)生的情感一被激發(fā)，就會(huì)深入文本去探究，教學(xué)目標(biāo)便水到渠成。筆者引領(lǐng)著學(xué)生一步步透過(guò)語(yǔ)言文字，走向文本深處。掘一方土地，引一泓清泉，撒一把種子，無(wú)形之中，讓道德之花遍地常開(kāi)。

三、細(xì)讀多元化

每位教師對(duì)文本都有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。忽如細(xì)雨潺潺，婉約動(dòng)人；忽又似艷陽(yáng)高照，光艷迷人，但無(wú)論是哪一種都各有風(fēng)味。在湖北省公安縣胡廠小學(xué)校本教研活動(dòng)中，同是一篇五年級(jí)上冊(cè)課文 《青山處處埋忠骨》，黃老師和筆者的處理風(fēng)格截然不同，卻各有千秋。

筆者將這篇課文分成兩大塊：感受主席喪子之痛，感悟主席不凡胸襟。先設(shè)計(jì)教師范讀，教師深情地朗讀彭德懷發(fā)來(lái)的主席之子毛岸英死訊的電報(bào)，以此喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。緊接著引導(dǎo)：敬愛(ài)的毛主席失去愛(ài)子，你能感受到毛主席此時(shí)的心境嗎？讓學(xué)生從文中找出主席接到電報(bào)后悲痛的有關(guān)句子進(jìn)行研讀，根據(jù)學(xué)生回答板書：不說(shuō)、不吃、吸煙、皺眉。通過(guò)多次引讀讓學(xué)生讀出主席的痛苦，以及對(duì)岸英的深深眷戀。只有充分感受到主席的痛，才能體會(huì)出主席抉擇之難，感受到主席的不凡胸襟。在感受主席不凡胸襟這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)主席還沉浸在深深的悲痛中時(shí)，有一個(gè)兩難抉擇擺在主席面前，那該不該見(jiàn)最后一面呢？讓學(xué)生深入情境，充分推敲、感悟，學(xué)生分成兩組展開(kāi)討論，找出各自的理由進(jìn)行爭(zhēng)辯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)把毛岸英運(yùn)回來(lái)見(jiàn)最后一面的理由是如此充足，而主席卻毅然決然地把他留在朝鮮，這真是一個(gè) “超人抉擇”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：要做出這個(gè)決定談何容易，主席也曾猶豫不舍，讓學(xué)生找出有關(guān)句子，讀中感悟出主席也是 “常人之父”。就這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，一步步深入文本內(nèi)涵，一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)文本價(jià)值。

黃老師執(zhí)教的 《青山處處埋忠骨》又是另一道風(fēng)景。她以 “你認(rèn)為毛主席是個(gè)怎樣的人”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中思考與體味主席 “既是偉人又是普通父親”這一點(diǎn)，她引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深情朗讀，一唱三嘆。 “老來(lái)喪子之痛真是非一般常人所能理解，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀——”“這已經(jīng)是第六位了，此前，主席的5位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，再讀——”她指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在一遍遍的讀書聲中加深理解，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴，主席的形象在孩子們心里扎下了根。黃老師善于抓住這篇課文的教學(xué)點(diǎn)，并由此拓展到全篇課文，順暢地實(shí)現(xiàn)整體感知和整體把握，這樣就使課堂線條變得簡(jiǎn)單，條理也清楚了，感情也得到了升華。

不同的細(xì)讀創(chuàng)造出不同的風(fēng)景、不同的味道， “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉悅身心、賞心悅目的，散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味。但課堂教學(xué)中，師者的個(gè)人風(fēng)味不等同于語(yǔ)文學(xué)科的風(fēng)味。 “語(yǔ)文味”只有一種，不是百花齊放的個(gè)人風(fēng)味！這好比一道菜，主料是不能變的，加進(jìn)個(gè)人口味，經(jīng)過(guò)烹飪加工才能成為一道獨(dú)特的美味佳肴。只有立足于文本，立足于課堂，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情，帶著疑問(wèn)細(xì)讀課文，才能夠揮灑自如，才能烹調(diào)出 “語(yǔ)文味”，才能回味無(wú)窮。

[1]周冬梅.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文學(xué)文本細(xì)讀策略研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.

[2]韋芳.課程教學(xué)語(yǔ)境下《項(xiàng)鏈》的文本細(xì)讀[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2010,(7).

[3]李肖燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程(下),2013,(6).

（編輯：易繼斌）

G623.23

A

1671-0568（2015）33-0113-02