提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有效性探究

◆湖北省丹江口市幼兒園 王 瑋 肖 力

提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有效性探究

◆湖北省丹江口市幼兒園 王 瑋 肖 力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！庇變簣@一日活動包括游戲、學(xué)習、生活等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)之間存在的過渡時間被稱為過渡環(huán)節(jié)。這里的過渡環(huán)節(jié)相當于等待環(huán)節(jié)，或者說在過渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了等待。通過調(diào)查了解到，在幼兒園一日活動中，消極等待不僅存在于離園前的整理衣著環(huán)節(jié)，在盥洗、如廁、排隊、餐前等日常生活環(huán)節(jié)也或多或少地存在著消極等待現(xiàn)象。為了優(yōu)化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過得有意義，落實好幼兒教育 “一日生活皆課程”的理念，針對學(xué)校幼兒教育的實際，對如何提高幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的有效性進行探討，以促進孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。

一、一日生活過渡環(huán)節(jié)存在消極等待的主要表現(xiàn)

通過采取本班觀察、同年級組易班觀察等方式，在詳細記錄的基礎(chǔ)上，筆者對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)教師在組織一日活動過程中，存在著明顯的消極等待，具體體現(xiàn)為：

1.過渡環(huán)節(jié)處于兩種極端狀態(tài)

教師把握不好“教”和“導(dǎo)”、 “管”和“放”的關(guān)系，在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn) “管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。有的教師管得多、管得嚴，就會出現(xiàn)全班幼兒在過渡環(huán)節(jié)整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺得過渡環(huán)節(jié)可以放一放、松一松，便把幼兒散于活動室之中，有的幼兒就會無所事事，大部分幼兒一聽教師說自由活動，便開始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無序。

2.過渡環(huán)節(jié)游離于課程之外

教師在一日活動中只重視課堂教學(xué)與集體活動，忽視了過渡環(huán)節(jié)的準備，沒有意識到這一環(huán)節(jié)的重要性。當一個環(huán)節(jié)向另一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時候，常常是很隨意地組織幼兒，使得過渡環(huán)節(jié)與其它活動脫節(jié)。很多教師認為游戲、學(xué)習、午餐等活動才是正式活動，而過渡環(huán)節(jié)就好比是課間休息時間，教師在保證安全的狀況下會放任幼兒這段時間的行為，很多教師對過渡環(huán)節(jié)的重要性沒有足夠的認識。同時，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無論在幼兒園一日生活的任何時候、任何地點，教育者都應(yīng)當注重對幼兒教育的統(tǒng)一連貫性。

3.過渡環(huán)節(jié)方式單一

在日常的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊等待喝水、如廁。教師忙于準備下次活動的材料或者其它事情而淡化了對幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)，使得過渡環(huán)節(jié)的組織忽視了對幼兒興趣和需要的關(guān)注，造成幼兒消極等待、無所事事。

二、一日生活過渡環(huán)節(jié)消極等待的原因分析

1.作息制度不合理

作息制度是幼兒園安排一日活動的準則，幼兒園一日活動是根據(jù)作息時間進行安排的，其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時間安排都細化到幾點幾分，幾點幾分到幾點幾分戶外活動，幾點幾分到幾點幾分餐點，幾點幾分到幾點幾分是午休。這樣的時間安排雖然給教師安排活動提供了時間參考，給幼兒園管理工作帶來了便捷，但卻限制了教師自由組織活動的時間，更限制了幼兒自由玩耍的時間。很多教師嚴格按照園方的作息時間表組織活動，每天像打仗一樣從一個活動快速轉(zhuǎn)換成另外一個活動。

華東師范大學(xué)教育系教授潘潔曾對幼兒園一日生活組織做過調(diào)查研究，其中得出的一個結(jié)論就是，合理的生活制度是兒童發(fā)展的一個很重要的因素。如果幼兒的生活節(jié)奏符合生物鐘規(guī)律，那么他就休息得好，食欲好，精神也好，游戲活動時就比較活潑。不同年級、不同年齡段的幼兒，他們的生理需要也各不相同，不能把統(tǒng)一的作息制度應(yīng)用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個體的差異性也很大，執(zhí)行一日作息時間時要考慮到幼兒個體因素，不能整齊劃一。

2.幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

幼兒的消極等待分為兩種：一種是動作或表情上的消極等待，一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過外顯行為 （動作或表情）呈現(xiàn)出來，易被教師發(fā)現(xiàn)；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識之中，教師不易察覺。消極等待最根本的原因來自于教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時間觀念及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現(xiàn)象。教師的時間觀念、處理突發(fā)事件的教育機智、教師的活動組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養(yǎng)都直接影響著過渡環(huán)節(jié)的處理。教師時間觀念不強，組織任何活動拖拖拉拉，前一個活動開展時間占用到下一個活動，時間一直后移，到午休或者下午離園時就會發(fā)現(xiàn)時間很緊張。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度、對活動的準備充分與否，都大大制約著活動開展的進度和時間，如果對活動不熟悉，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒有做到很好的分工合作，也會浪費很多時間，如幼兒戶外活動回來后，保育員老師還沒有準備好能喝的熱水，等等。

3.幼兒個體差異較大，難以管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為： “擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創(chuàng)造寶貴財富。”

三、提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略探索

從上面的分析了解到，造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒3方面。因此，探索提高一日活動過渡環(huán)節(jié)有效性的方法也應(yīng)該從這3方面對癥下藥，才能藥到病除。總體來說，要在合理科學(xué)安排作息時間的基礎(chǔ)上，考慮教師本身的能力和實際狀況，從尊重幼兒的主體性出發(fā)，充分挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育資源，抓住過渡環(huán)節(jié)的教育契機，找到組織過渡環(huán)節(jié)的有效方法。

1.完善幼兒園一日作息時間

在幼兒園中，時間分配是按照活動作出的，如來園活動、游戲活動、教育活動等一系列活動，具體的表現(xiàn)形式就是幼兒園的作息時間表。一張好的作息時間表，不僅使兒童能夠在一天當中生活得有條不紊、富有節(jié)奏，而且對提高幼兒的獨立性、自主性、生活習慣和行為習慣的條理性及自理能力都會產(chǎn)生重大的影響。沒有哪一種作息時間表是普適性的，這就需要各個幼兒園因地制宜，結(jié)合自己幼兒園所處的地理位置、教育資源、幼兒發(fā)展狀況、師資力量等，制定出適合本園教師和幼兒的獨具特色的一日作息時間表和常規(guī)制度。

2.提高幼兒教師活動組織能力

（1）借助優(yōu)美音樂，營造愉悅氛圍。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，可以在教室播放一些優(yōu)美的音樂，如 《水邊的阿狄麗娜》 《藍色的愛》 《夢中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優(yōu)美的音樂為幼兒提供了釋放心理能量的空間，同時讓幼兒在輕松的環(huán)境中可以進行自主游戲和學(xué)習。音樂播放使環(huán)節(jié)銜接更加自然，讓幼兒充分感受到這一環(huán)節(jié)的快樂，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

（2）有趣的手指游戲、動作兒歌，讓幼兒不再 “等待”。玩手指游戲、動作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動作的靈活性，還可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。在幼兒分組如廁、喝水時，等待的幼兒可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織下玩 “拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將”等游戲，還可以跟著視頻做動作兒歌，使等待的孩子不再無所事事。

（3）開放區(qū)域活動，幼兒自主選擇。在進餐、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，由于幼兒的個體差異，完成任務(wù)的速度有快慢之分，有時時間差別會很大。這時，教師可以選擇開放區(qū)域活動，讓完成得快的幼兒自主活動，借此來化解矛盾。

（4）借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學(xué)熏陶。午睡前，教師運用朗讀、播放器等手段，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讀給孩子聽。這些作品的遣詞造句及其文體、結(jié)構(gòu)都很規(guī)范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不再交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學(xué)的熏陶。

3.培養(yǎng)幼兒自我管理的能力

（1）建立規(guī)則意識，提高自律能力。只有建立了科學(xué)的常規(guī)，幼兒才可以在一日生活過渡環(huán)節(jié)自主完成教師組織的活動。例如，分組如廁時，教師根據(jù)幼兒的分組準備六段音樂，每段音樂的時間剛好是每組幼兒如廁的時間。幼兒根據(jù)音樂的順序，每組幼兒有序地按先后如廁，并在音樂結(jié)束時回到座位。又如，午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽故事邊有序地做午睡準備。幼兒根據(jù)一段音樂、一個故事作為完成過渡環(huán)節(jié)任務(wù)的時間依據(jù)，音樂、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務(wù)，教師不再用語言不停地催促。

（2）分配多種形式的任務(wù)，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說： “凡為教，其目的在于達到不教?！痹谝蝗丈瞽h(huán)節(jié)中，可以開展 “小小值日生” “小小播報員”及 “小小故事大王”等活動，讓幼兒嘗試完成一項任務(wù)，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班可以逐步提升要求，將幼兒完成任務(wù)的情況進行觀摩評比，評出 “星級”值日生、播報員和 “故事大王”。這樣，既提高了幼兒完成任務(wù)的興趣，又提升了幼兒完成任務(wù)的能力。就過渡環(huán)節(jié)來說，教師只有重視幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，才能有機會去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊涵的教育價值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。在過渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導(dǎo)支持他們的活動，讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨有的教育功能。

長期以來，由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，把科學(xué)世界的教育當做人的全部教育，放棄了對人自身生活根本的關(guān)注，更為根本的生活世界的教育在不知不覺中被遺忘了。事實上，教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中，因而教育必須回歸到幼兒的 “生活世界”，回歸幼兒的生活才會讓教育獲得本質(zhì)的意義。

[1]聶蓮.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實驗研究及其指導(dǎo)策略[J].當代學(xué)前教育,2008,(3).

[2]潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).

[3](前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[4]王燦明.把教育的目的隱藏起來[J].中國兒童報(現(xiàn)代家庭教育),2007-10-17(1).

[5]項賢明.泛教育論[M].太原:山西教育出版社,2000.

（編輯：易繼斌）

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