由單一向三維轉(zhuǎn)變
——淺析體育課程目標設(shè)計

◆江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中心小學 史葉軍

由單一向三維轉(zhuǎn)變
——淺析體育課程目標設(shè)計

◆江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中心小學 史葉軍

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，科學、合理的教學目標有利于教學活動的順利進行。文章提出“分析學生需要—分析教學內(nèi)容—編制教學目標”3個步驟，有利于教師設(shè)計科學的教學目標。

體育；課程目標設(shè)計；要求；步驟

一、教學目標設(shè)計的基本要求

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設(shè)計中最先要考慮的問題。在教學設(shè)計中科學、合理地設(shè)計好教學目標，有利于教學活動的順利進行。其基本要求如下：

1.整體系統(tǒng)

教學目標是包括各種層次具體目標在內(nèi)的整體系統(tǒng)，設(shè)計教學目標就應(yīng)注意系統(tǒng)把握、整體協(xié)調(diào)，使各層各類具體教學目標縱貫橫聯(lián)，形成一個完整和諧的系統(tǒng)，較好地體現(xiàn)教學目標的系統(tǒng)性、層次性、遞階性和聯(lián)系性特點。設(shè)計具體個別單元或一節(jié)課的教學目標時，應(yīng)首先確立“目標群”意識，也就是不要僅僅停留于 “雙基”目標，而是能夠從技能、認知、創(chuàng)造、情感適應(yīng)等幾個領(lǐng)域整體思考和把握教學目標，確定該單元（或一節(jié)課）在“育人”的總目標中或體育教育系統(tǒng)中居于何種位置和層次、與其它教學目標的關(guān)系如何，使設(shè)計的具體教學目標不至于孤立、片面。

2.細目分解

教學的一般目標要分解成細致的操作目標，才可使教學目標的要求落到實處。具體的教學目標包括學習目標（母目標）和依據(jù)學習目標界定及編寫行為目標 （子目標）。行為目標是衡量學習目標達成與否的具體指標，學習目標的達成有賴于行為目標的逐一實現(xiàn)。所以，教學目標的細目分解直接關(guān)系教學效果的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高，每個教師應(yīng)具備分解教學目標的能力。

3.表述確切

為使教學目標能夠直接指導教學，不致產(chǎn)生歧解，且便于檢測評估，教學目標應(yīng)該盡可能使用便于直接觀察的行為動詞，明晰地表述預(yù)期結(jié)果的外顯變化。

4.難度適中

難度適中是指設(shè)計的教學目標應(yīng)處于學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，學生經(jīng)過努力即可達到的程度，這樣的教學目標有利于發(fā)揮其激勵功能，調(diào)動學生的積極性，一旦達到目標可使學生體驗到成功的愉悅。因此，體育教師應(yīng)深入了解學生的學習實際，恰如其分而不是主觀臆測地設(shè)計教學目標。當然，體育教學也有其特殊性，就是體育作業(yè)的要求具有一定的彈性。同樣的技術(shù)技能教學目標，基礎(chǔ)好、能力強的學生可以完成更好，而基礎(chǔ)薄、能力差的學生也能夠完成基本要求。把握教學目標設(shè)計的難度，有時需要通過診斷性評價和反饋技術(shù)的幫助，使之納入科學研究的規(guī)范，才能獲得令人滿意的結(jié)果。

二、教學目標設(shè)計的步驟

1.分析學生的學習需要

學生的學習需要是怎樣產(chǎn)生的？心理學研究表明，學生發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾。新的需要與原有水平之間的差距就會推動學生努力去學習，即產(chǎn)生學習的需要。在教學設(shè)計中，學習需要量是一個特定的概念，指有關(guān)學習的 “目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距。換言之，學習需要的分析就是分析教學中實際存在的問題，重點是分析學習者的學習現(xiàn)狀。

分析學習需要有兩種基本方法：內(nèi)部的需要評價和外部的需要評價。內(nèi)部需要評價是將學習者的現(xiàn)狀與組織機構(gòu)確定的教學目標 （如課程標準中規(guī)定的教學目標）相比較，找出兩者之間存在的差距，從而了解學生的學習需要。外部需要評價是將學習者的現(xiàn)狀與根據(jù)外界社會的要求而制定的教學目標作比較，找出兩者之間存在的差距，從而了解學生的學習需要。兩者的主要區(qū)別在于目標參照系的不同，我國教學設(shè)計大多采取內(nèi)部需要評價方法。

運用上述兩種方法進行分析，若發(fā)現(xiàn)確實存在的差距，也就是存在了問題，還須對問題的原因及性質(zhì)作進一步的分析。在此基礎(chǔ)上，再進一步分析解決問題的可行性，包括對資源和約束條件的分析等。通過對學習需要的分析，找出教學中存在的問題及其原因，據(jù)此確定教學目標。此外，還要對學生的一般特性、學習風格和學習的知識與能力基礎(chǔ)進行分析，因為這些因素也制約著教學目標的實現(xiàn)。

2.分析教學內(nèi)容

要確保教學目標的實現(xiàn)，必須有合乎目標的教學內(nèi)容。分析教學內(nèi)容的目的在于確定教學內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學內(nèi)容中各項知識之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學程序。教學內(nèi)容可分為不同層次，既可將教學內(nèi)容分為課程、單元、項目等層次，也可將其分為章、節(jié)、目、點等層次。

分析教學內(nèi)容的步驟是：①單元學習任務(wù)的選擇與組織。為了實現(xiàn)一門課程總的教學目標，學習者必須學習哪些內(nèi)容，即必須完成哪些學習任務(wù)？通過對單元學習任務(wù)的選擇與組織，可確定課程內(nèi)容的基本框架。選擇教學內(nèi)容一般由學科教師或?qū)W科的教材專家負責。組織編排教學內(nèi)容的方法，近幾十年來有各種主張。影響較大的有3種：一是布魯納提出的螺旋式編排法；二是加涅提出的直線式編排法；三是奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通編排法（漸進分化是指 “該學科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化”，綜合貫通是強調(diào)學科的整體性）。②單元教學目標的確定。確定了單元目標，課程目標自然就具體化了。③任務(wù)分類。學習任務(wù)一般可分為認知、運動技能和態(tài)度三類。④內(nèi)容的評價，論證所選出的學習任務(wù) （內(nèi)容）的效度，即是否與總的教學目標相一致。⑤任務(wù)分析。分析為實現(xiàn)單元教學目標，學習者應(yīng)掌握哪些具體的知識項目？這些從屬的知識項目之間存在什么關(guān)系？對不同性質(zhì)的學習任務(wù)，要用不同的分析方法。如對認知任務(wù)、動作技能任務(wù)和態(tài)度任務(wù)，加涅有不同的分析方法。加涅把認知學習任務(wù)分為言語信息、智力技能和認知策略三類，其中智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。⑥內(nèi)容的進一步評價。即對任務(wù)分析的結(jié)果進行評價。分析所剖析的從屬知識項目及其相互關(guān)系是否與單元教學目標一致。若不一致，應(yīng)補充遺漏的內(nèi)容，刪除與實現(xiàn)單元教學目標無關(guān)的部分。

3.編制教學目標

教學目標有多層，這里說的是學習 （或課時）目標。學習目標是單元教學目標進一步分解的更具體的教學目標，也稱行為目標。它是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。學習 （行為）目標的倡導者是美國的泰勒教授。

學習目標分為不同的種類，各家分法不一致，影響最大的是布盧姆的分類法和加涅的分類法。學習目標的編寫方法，影響較大的是美國學者馬杰，他于1962年出版了《程序教學目標的編寫》一書，系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語陳述教學目標的理論與方法。他指出：必須以具體、明確的表述方式說明學生完成學習任務(wù)以后應(yīng)該達到的行為指標。

那么，如何編制學習目標呢？馬杰認為，一個學習目標應(yīng)包括 “行為” “條件” “標準”3個基本要素。也就是說，學習目標的陳述必須具體、明確，使教師與學生都清楚地知道通過教學學生所要達到的行為上的變化，必須說明產(chǎn)生行為的條件，并指出評定行為的標準。如果我們再加上對教學對象的描述，行為目標就包含了四個要素。舉例說明如下：

學習 （行為）目標： “提供一篇報紙上的文章，學生能將文章中闡明事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少90%的句子分得正確?！边@個學習 （行為）目標明顯包含四個要素：①對象——“學生”。即指出，由誰來完成這一個行為？②行為——“能將文章中闡明事實與發(fā)表議論的句子進行分類?！奔粗赋?，做什么？③條件——“提供一篇報紙上的文章”。即指出，在什么條件下？④標準——“至少90%的句子分得正確?！奔粗赋?，做得怎么樣？

這個例子是說明學習目標的規(guī)范編寫方法，但在實際中要做到這樣是很困難的。在大多數(shù)情況下，比較注重在學習 （行為）目標中突出行為這部分。因此，掌握各類目標常用的行為動詞是編寫學習 （行為）目標的重要基礎(chǔ)。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0029-02