改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案探討

◆吉林省長嶺縣第四小學(xué) 王艷梅

改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案探討

◆吉林省長嶺縣第四小學(xué) 王艷梅

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)把閱讀教學(xué)作為改革的重點之一，要求在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使閱讀教學(xué)具有一定的開放性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入自己的情感，啟發(fā)學(xué)生的獨立思維，提高學(xué)生的閱讀能力。文章立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以“北師大版”小學(xué)《語文》四年級上冊《釣魚的啟示》一課為例，探討改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改善；策略

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了明顯的改進(jìn)，但依然還存在一些問題，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。筆者針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，積極尋求有效改善閱讀教學(xué)的方法策略，并在具體的教學(xué)實踐中加以運用，收獲頗豐。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的

首先，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)是讓小學(xué)生通過閱讀，掌握一些基本、簡單的寫作方法。在具體的寫作過程中，只有積累盡可能多的知識，才能寫好一篇文章，如修辭手法、邏輯布局、結(jié)構(gòu)安排等。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，為學(xué)生寫好文章奠定基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生讀懂文章，在此基礎(chǔ)上體會文章的意境，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。學(xué)校教育是小學(xué)生接受教育的主要途徑，向?qū)W生傳授豐富的知識，引導(dǎo)其形成健康積極的思想，學(xué)會珍惜生活，熱愛家庭、祖國、社會……而這些都離不開語文閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在新課程改革的要求下，語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，但仍然存在一些問題，制約著語文教學(xué)改革的整體性發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)的教學(xué)資源匱乏，內(nèi)容相對單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，大量的閱讀可以幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的語文能力。然而，在具體的閱讀教學(xué)中，學(xué)校除了語文課文外，沒有足夠的閱讀教學(xué)資源，教師的閱讀教學(xué)嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)資源，因此不能更好地開展閱讀教學(xué)，學(xué)生不能選擇性地進(jìn)行閱讀。另外，一些學(xué)校的閱讀教學(xué)將古詩納入其中，但面對意蘊(yùn)豐富的古詩詞，學(xué)生只能進(jìn)行簡單背誦，而不能從中獲得較多的閱讀體驗，造成閱讀內(nèi)容單一，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.過于重視背誦，忽略閱讀理解

語文閱讀對語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，然而，在一些小學(xué)語文課堂中，教師只注重追求書聲瑯瑯的語文教學(xué)氛圍，閱讀課的大部分時間都要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，雖然學(xué)生的閱讀時間有了一定的保障，但閱讀的質(zhì)量不能保證，閱讀的效果不明顯。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過多次朗讀，依然感受不到課文中具體人物的感情色彩。教師對閱讀的技巧指導(dǎo)不能深入淺出，缺少實效性指導(dǎo)。一些課文的閱讀要經(jīng)過教師的細(xì)心研究，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析為主，而不是一味朗讀。例如，對于古詩的閱讀教學(xué)，大多教師會布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將其背誦下來，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上忽略了對古詩真正意境的理解，感悟不到作者的情感表達(dá)，影響了閱讀教學(xué)的效果。

3.閱讀教學(xué)方法單一，缺少思考和討論時間

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以教師為主體，進(jìn)行 “滿堂灌”式教學(xué)，在閱讀課文、生字解析以及文章大意總結(jié)上都依靠教師，學(xué)生完全處在一個被動接受的位置，不能發(fā)揮其主觀能動性。教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，將文章的內(nèi)涵、思想以及具體的邏輯結(jié)構(gòu)都進(jìn)行開放式地宣講，沒有留給學(xué)生思考和討論的時間，忽略了學(xué)生的思考能力。長此以往，學(xué)生對教師有了一定的依賴性，導(dǎo)致閱讀能力將會下降。

三、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法及策略

在教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，清楚了解教學(xué)過程中可能存在的問題。以 “北師大版” 《語文》四年級上冊 《釣魚的啟示》一課為例。

1.以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感體驗

有效的語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師作為一個引導(dǎo)者參與組織課堂教學(xué)，而不是完全代替學(xué)生思考、總結(jié)，最終獲得一定的人生哲理。面對一篇課文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，在讀的過程中，利用幾個簡單的問題，幫助學(xué)生去思考并總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

例如，在 《釣魚的啟示》這篇文章中，詹姆斯和爸爸在夜間的小島上釣魚，當(dāng)詹姆斯釣到一條從來都沒有見過的大鱸魚時，爸爸卻勸他放掉那條魚，因為還沒有到釣鱸魚的時間。詹姆斯說沒有人看到，也沒有人知道我們釣到了鱸魚。但爸爸依然教育他說，不管什么情況，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。最后，在爸爸的勸告和教育下，詹姆斯改變了想法，放掉了那條大鱸魚，卻收獲了寶貴的人生道理。對于小學(xué)生來說，能否理解這篇文章含義，能否意識到在生活中要自律這樣一個道理，這就要教師在具體的教學(xué)過程中，以環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解故事蘊(yùn)含的人生哲理，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生自主的思考下，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)文章的道理。

2.適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力

面對這篇課文，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的生詞、新字，有感情地朗讀課文，理解課文所表達(dá)的哲理。然而，理解課文應(yīng)建立在有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因此，除了上述目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生想象文章中的情景，把自己當(dāng)作文章中的主人公，體驗小主人公詹姆斯當(dāng)時的心情，獲得自己的情感體驗。另外，也要學(xué)習(xí)文章中的對話方式，以及人稱的表達(dá)等，積極挖掘文章中的每一個知識點，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，積極尋求改善閱讀教學(xué)的方法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)反思等方面展開研究，在具體的課文中探討提高閱讀教學(xué)的方法及策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

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（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0008-01