“約法三章”助力小學語文課堂

◆湖北省十堰市房縣實驗小學 汪祖云

◆湖北省十堰市房縣紅塔鎮(zhèn)中心學校 唐 杰

“約法三章”助力小學語文課堂

◆湖北省十堰市房縣實驗小學 汪祖云

◆湖北省十堰市房縣紅塔鎮(zhèn)中心學校 唐 杰

“約法三章”有助于小學語文教學實現(xiàn)課堂高效，“約法三章”包括：一是合理分配時間；二是提升教師教學語言的實效；三是優(yōu)化學生的學習方式。

小學語文；課堂高效；時間分配；教學語言；學習方式

所謂 “課堂高效”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的實施，能使學生獲得自主學習、合作交流、探究與創(chuàng)新的能力，滿足學生終身發(fā)展的需要。而優(yōu)化教師教的方式和學生學的方式，是構(gòu)建小學語文高效課堂的最有效途徑。教師要提高課堂教學效率，就必須向課堂40分鐘要質(zhì)量， “約法三章”有助于提高課堂教學質(zhì)量。

一、合理分配時間，提高課堂效率

時間就是效益，合理安排、使用40分鐘，是提高課堂效率的有效途徑。教師在課堂教學時間的分配上必須做到 “三控制”，即：自主學習、合作探究不少于15分鐘；展示交流、精講點撥不超過12分鐘；鞏固練習、達到目標不少于5分鐘。把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)課堂高效。

二、精心組織教學語言，提升教學實效

首先，把話說 “準”。要做到教學語言準確，這就要求教師必須在備課時對教材、教參、學情等進行深入鉆研和細致分析，掌握其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，再精心組織教學語言，設計好教學過程。

其次，把話說 “精”。學生已交流到位的知識絕不簡單重復。目前，課堂上教師重復的原因主要有：擔心學生沒聽清楚、教師沒表述清楚而重復；學情把握不準而重復；模式應用不靈活而重復；教師的一種習慣。但是，不簡單重復并不意味著教師不重復，必要時可以重復：易忽視處針對性重復；易混淆處對比性重復；重點處反復性重復（可以是教師重復，也可以是學生重復）；難點處解釋性重復。

最后，把話說 “簡”。去掉不必要的提醒和不必要的指導，學生能自己解決的難題不教，不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教，未經(jīng)慎思的不教。由此，才能給學生創(chuàng)造更大的空間，讓他們投入到靜思默想的時空中，最大限度地發(fā)揮自己的才能，得到更多的收獲。

三、優(yōu)化學習方式，提高學生自主學習能力

要提倡 “淺顯知識自主學，重點知識合作學，難點知識探究學”。 《全日制義務教育語文課程標準》 （2011年版）在 “課程的基本理念”中指出： “學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1.優(yōu)化自主學習方式

無論什么方式的學習，都應該建立在學生個人獨立思考、親身體驗的自主學習基礎之上，一旦離開了自主學習這個前提，學習就落不到實處，更達不到目的。由此說明，在語文課堂教學中，引導學生自主學習、培養(yǎng)學生自主學習能力是語文教師的主要任務之一。那么，該怎樣優(yōu)化自主學習方式呢？

（1）優(yōu)化導學目標。要想使自主學習高效，簡潔、明確的導學目標是關鍵。讓學生知道學習的目標是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法，它能創(chuàng)設“自覺學” “自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。導學目標還必須體現(xiàn) “四有”：有內(nèi)容、有學法、有目標、有落實方法。此外，問題的設置要能抓住教學重點，具有開放性，能面向全體學生，內(nèi)容合理，要求具體，學法得當。每一次自主學習之前，導學目標都要清晰地展示在學生面前，學生在導學目標的引領之下能夠明確本次所要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標，帶著問題積極、主動地進行自主學習。

（2）優(yōu)化學習方法。目標明確是有效自主學習的重要途徑。在自主學習過程中，教師要大膽地放手，讓學生享有充分的自主權(quán)，圍繞導學目標進行個性化的自主學習。在落實自主學習過程中，讓學生根據(jù)導學目標，動口讀書，動筆圈畫，動腦思考，并且要保障自主學習時間。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做。課前，放手讓學生去探索新知，在預習課文時，可以從 “讀” “圈” “查” “劃” “批” “聯(lián)” “比”“記”8字入手，讓學生自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學生獲得體驗探求新知、解決困難的樂趣。課堂上，教師要放手讓學生去感知、體會、感悟，讓學生主動融入學習情境，感受到祖國語言文字的神奇魅力，理解內(nèi)容的豐富多彩，在學習課文中提高自己的語文素養(yǎng)，獲得美的感受及情感的熏陶。課后，放手讓學生去擴展、想象，去積累、升華，在實際生活中去進行語文實踐活動。

2.優(yōu)化合作學習方式

合作是自主學習的高級階段，只有合作才能使學習深化。英國作家蕭伯納說： “你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想?！币虼?，在課堂上，教師要培養(yǎng)學生與他人合作的良好習慣和能力。

第一，教師要把握合作的時機和確定合作的內(nèi)容：個人操作無法完成時進行合作；獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作；意見不一，出現(xiàn)爭論時提供合作的機會，讓學生在爭辯中明晰正誤。

第二，合作要有明確分工。合作學習時，每個成員都要擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的，要充分體現(xiàn) “因生而異、力所能及”原則，對小組成員進行合理的分工，每個小組設立 “小組長、記錄員、報告員、補充員”等，并時常交換分工。

第三，體現(xiàn)師生合作。合作不僅是生生合作，還可能是師生合作。教師要適時參與到學生的合作中，了解學情，及時點撥，掌控課堂。在進行合作學習的時候，教師不是放手不管，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師該做的，不是等待、觀望，而是對各個小組的觀察和介入，為他們提供及時、有效地指導。在交流展示環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮組織者、引導者、合作者的角色，恰到好處地引導學生深入思考?？偟膩碚f，教師的 “導”表現(xiàn)在3大方面：導情感、導思維、導方法。

第四，學生要學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會表達。

（1）學會傾聽。 “學會傾聽”就是做到認真、仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話，掌握別人發(fā)言的要點，并做出正確的判斷評價。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學發(fā)言的要點，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。古人說： “三人行，必有我?guī)?。”學會傾聽能讓學生學會取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使他們舉一反三，觸類旁通。傾聽是一種學習方法，更是一種習慣。有的學生急于表現(xiàn)自己，不聽別人的發(fā)言，或是事不關己，高高掛起。要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，教師一方面要強化學生的傾聽意識，聽前提要求，聽后做檢查；另一方面要培養(yǎng)學生傾聽的能力。

（2）學會質(zhì)疑。在小組合作中，在肯定別人優(yōu)點的同時，還要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，應立即有禮貌地請對方作進一步講解或追問為什么，不要因害羞而不作聲；有不同的見解和意見要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對大家沒想到的、沒說完的要勇于補充，這樣才會使我們的課堂富有生機與活力。

（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，還必須學會表達。在課堂上，常常只有一小部分學生舉手。一些學生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚、準確。為此，教師必須想辦法激發(fā)所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣。把一些容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，更重要的是讓他們學會隨機補充。要做到在班級展示交流中，學生有充分的發(fā)言、質(zhì)疑機會，教師不以講解代替學生的交流；教師的引導和點撥要適度、有效，要能及時對小組成員進行激勵與評價。

3.優(yōu)化探究學習方式

語文探究性學習只是一種學習語文的方式，探究是合作學習的高級階段，可以破解難題與生成問題。問題是探究性學習的核心，沒有問題，就難以組織有效的探究性學習。在組織語文探究性學習的過程中，教師不僅要教會學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的方法：可以結(jié)合課文題目、課文重難點、課后練習、特殊標點發(fā)現(xiàn)并提出問題；抓住文中關鍵詞句處、情節(jié)矛盾處、設置懸念處、前后對比處、藝術(shù)空白處發(fā)現(xiàn)并提出問題；根據(jù)課文插圖發(fā)現(xiàn)并提出問題；還可以通過學生質(zhì)疑提煉出探究問題，從而培養(yǎng)學生會提問題，并且提出有意義、有價值問題的能力。

“如何打造高效的小學語文課堂”是教育研究的永恒主題，正如李炳亭在 《高效課堂22條》一書中所說， “高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng)。”在今后的課堂教學中，教師要一切從學生出發(fā)，不斷探索高效的語文課堂教學方式，最終達到提高學生自主學習能力的目的。

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0006-02