分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用之我見(jiàn)

王虹秀

（安徽師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

在從事職高英語(yǔ)教學(xué)工作十余年的時(shí)間里，我最深的感受就是學(xué)生難教、老師更難當(dāng)。教師難當(dāng)?shù)脑蛑饕€是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊：如，有的學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累已經(jīng)達(dá)到了1000個(gè)以上，有的學(xué)生連50 個(gè)都不到……如果我們對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出統(tǒng)一的要求勢(shì)必造成這樣的結(jié)果：要求高了基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，降低要求的話基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單、沒(méi)有興趣。

那么，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀、讓我們的教學(xué)更有效呢？在十余年的職高教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。當(dāng)代美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！比绻覀?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中能給不同水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、因材施教，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步、有提高的。下面我來(lái)闡述一下分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、分層確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)一個(gè)班學(xué)生的觀察，結(jié)合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試以及學(xué)生的“自我認(rèn)定”，我一般會(huì)將班上的學(xué)生分為A、B 兩個(gè)層次。A層次的學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，所以為他們制訂的目標(biāo)是：掌握教材中所有知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用能力；發(fā)展英語(yǔ)閱讀理解能力、表達(dá)能力以及運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力；培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自學(xué)能力，為他們的自主學(xué)習(xí)及以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于B 層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)不感興趣甚至對(duì)英語(yǔ)這門課產(chǎn)生了焦慮、畏懼的情緒，所以，讓他們掌握教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情以及讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感才是最重要的。這樣對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)。

二、分層布置預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)

1.預(yù)習(xí)分層

在上新課之前我一般會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)也會(huì)分層。例如，在預(yù)習(xí)生詞的時(shí)候，一部分學(xué)生只要求認(rèn)讀黑體字單詞，另一部分則必須認(rèn)讀所有的單詞。預(yù)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，對(duì)于B 層次的學(xué)生只要求他們完成課文填空題，A 層次的學(xué)生不僅要完成課文填空，還要根據(jù)對(duì)課文的理解回答幾個(gè)Wh 開頭的問(wèn)題，而且問(wèn)題的類型也是多樣的，既有close-ended 的問(wèn)題，也有open-ended的問(wèn)題。

2.練習(xí)分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，practice 的環(huán)節(jié)也會(huì)運(yùn)用到分層教學(xué)。例如，講解課文中出現(xiàn)的詞組的用法時(shí)，B 層次的學(xué)生要求他們能掌握教材中的句子，理解教師講授的例句，A 層次的學(xué)生不僅要熟記例句，還應(yīng)該能夠舉一反三，在不同的語(yǔ)境里靈活應(yīng)用它們；在做冠詞的語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，B 層次的學(xué)生能完成冠詞專項(xiàng)練習(xí)，A 層次的學(xué)生要求他們熟背定冠詞和零冠詞的語(yǔ)法規(guī)則并掌握一些特殊的情況（比如，序數(shù)詞前面有時(shí)候可以用不定冠詞表示又一、再一的意思）。這樣的練習(xí)可以讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生循序漸進(jìn)地提高成績(jī)，基礎(chǔ)好的學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

3.復(fù)習(xí)分層

課后的鞏固與復(fù)習(xí)也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。不同層次的學(xué)生也應(yīng)該布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，在上完基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit 6 Seasons 這篇閱讀課文以后，我給B 層次學(xué)生布置的復(fù)習(xí)任務(wù)是背誦課文中描寫四季的段落；A 層次的學(xué)生是復(fù)述文章并能夠描述自己家鄉(xiāng)的四季。這樣既能保證復(fù)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直采用分層教學(xué)的方法，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單地用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量的話肯定是不科學(xué)的。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層，并注重對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和基礎(chǔ)，結(jié)合平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)以及平時(shí)的測(cè)試對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)（看他們是否能達(dá)到為他們制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。例如，在課堂提問(wèn)和布置作業(yè)的時(shí)候我會(huì)布置不同層次的題目讓學(xué)生自主選擇，不同層次的學(xué)生選擇同一個(gè)題目時(shí)則對(duì)他們做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，又能促進(jìn)他們向更高的層次邁進(jìn)。

職高的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也有很大的差異，在英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法無(wú)疑是一種很好的選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。然而，分層教學(xué)對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)管理也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，分層教學(xué)意味著教師要花費(fèi)更多的精力在備課、上課、作業(yè)的布置、測(cè)試以及對(duì)教學(xué)情況的反饋中。但是只要看到我們的學(xué)生不斷地進(jìn)步，教師的辛苦付出也是值得和無(wú)怨無(wú)悔的。正如亞里士多德說(shuō)過(guò)的那樣“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet.”

高靜.降低職高生英語(yǔ)課堂焦慮策略探討.中等職業(yè)教育，2011（11）.