文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下河南高校藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

董 巖

（河南財經(jīng)政法大學(xué) 文化傳播學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、引言

在發(fā)達(dá)國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，在我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的趨勢，但是藝術(shù)創(chuàng)新型人才的短缺制約了文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，加快專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。實際上每年藝術(shù)院校都會有大量的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作，這樣的就業(yè)矛盾也對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了警示，應(yīng)不斷變革人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在的問題

（1）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高校擴(kuò)招的背景下步子太大，學(xué)科建設(shè)相對滯后。自從高校擴(kuò)招開始以后大量的學(xué)校開始設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)院校、農(nóng)林院校、理工院校等，這也就導(dǎo)致了該專業(yè)的教育體系建設(shè)存在弊端，而且藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的一個重要問題就是師資不足，很多專業(yè)課的任課教師并不是藝術(shù)設(shè)計出身，這也就導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計課程的開設(shè)仍然停留在“概念階段”，無法進(jìn)一步深入。一些沒有藝術(shù)背景的學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以后無法提供專業(yè)的試驗器材，也沒有良好的意識氛圍，使該專業(yè)的專業(yè)特點專揀淡化，從而成為沒有藝術(shù)設(shè)計特點的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，空有其名。

（2）三個月的突擊學(xué)習(xí)使藝考生進(jìn)入學(xué)校后發(fā)展困難。藝術(shù)類專業(yè)對文化課的要求比較低，因此導(dǎo)致部分學(xué)生為了考上大學(xué)在考前突擊藝術(shù)，但這些學(xué)生并不喜歡藝術(shù)，所以即使他們被藝術(shù)專業(yè)錄取，短短三個月的突擊成果也無法為后期的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)，加之對藝術(shù)并不是真正的熱愛，學(xué)習(xí)的積極性比較差，所以學(xué)習(xí)成果并不理想，也使得學(xué)校在進(jìn)行該專業(yè)課程設(shè)置的時候犯了難。

（3）定位含混的藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要［1］。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位含混，無法滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)定位含混主要體現(xiàn)在以下三點：第一點，定位太高，本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于掌握數(shù)字時代技術(shù)的、對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)熟悉的創(chuàng)新性高級實用符合人才，但是有部分高校在培養(yǎng)上定位為高端的研究性人才；定位太窄，由于企業(yè)在進(jìn)行培養(yǎng)定位是過窄，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率較低。因此，本科專業(yè)方向設(shè)計不必過早的確定專業(yè)方向；太過單一，在人才培養(yǎng)上沒有實現(xiàn)綜合培養(yǎng)，而是偏重于某一方向。例如，藝術(shù)技能、理論知識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對學(xué)科的融會貫通的能力，只能單學(xué)科思維思考問題。

（4）課程結(jié)構(gòu)體系碎片化、課程設(shè)計隨意化，相互之間缺乏融會貫通。藝術(shù)設(shè)計經(jīng)過多年來的發(fā)展，與其他學(xué)科相互融合，已經(jīng)發(fā)展為一門系統(tǒng)的學(xué)科了。因此，在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中要注重對其完整結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，避免出現(xiàn)課程重復(fù)、課程設(shè)計脫節(jié)的局面，這也使學(xué)生在聽課中思緒混亂，條理不清，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生專業(yè)知識的提高。

三、關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下河南高校藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點建議

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才走出學(xué)校，走上社會以后無法滿足社會的需求，甚至出現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展到逼學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)峻格局。因此，為了提升藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)該加速教育模式改革，本人就工作經(jīng)驗對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下河南高校藝術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出幾點建議：

（1）藝術(shù)設(shè)計學(xué)科和交叉學(xué)科之間獨立性的平衡、保持創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的專屬性［2］。目前學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出細(xì)化的趨勢，同時學(xué)科交融的趨勢也越來越明顯。因此，在進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)計的時候要注重與其他交叉學(xué)科之間的聯(lián)系，并不斷促進(jìn)新的藝術(shù)設(shè)計交叉學(xué)科的出現(xiàn)?？鐚W(xué)科的教學(xué)方式提升了學(xué)生的知識面，使學(xué)生對其他學(xué)科有了初步了解，但是這樣的教學(xué)方式有一個無法避免的缺點：容易喪失藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的缺點。因此，在進(jìn)行交叉學(xué)科授課的過程中，一定要注意保留學(xué)科特點。

（2）做好實踐技能培訓(xùn)和創(chuàng)新意識思維培養(yǎng)之間的平衡關(guān)系，提高創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的專業(yè)競爭力［3］。目前很多從事藝術(shù)設(shè)計的工作者并不是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，究其原因不難發(fā)現(xiàn)是因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的競爭力相對比較低，加快藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生競爭力的重要保障，而要實現(xiàn)實踐技能培訓(xùn)與創(chuàng)新意識思維之間的平衡，就要在授課過程中灌輸創(chuàng)新意識理念，這也對任課教師提出了新的要求，要防止實踐課程流于形式，空有實踐課之名，沒有實踐之實，學(xué)生的實際動手能力差，無法解決實際問題，滿足企業(yè)需求，最終被行業(yè)所拋棄。

（3）處理好學(xué)校教育和行業(yè)實訓(xùn)之間的平衡關(guān)系，保持創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才融入行業(yè)的就業(yè)能力。實訓(xùn)可以使學(xué)生對專業(yè)知識更了解，能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展有更直觀地了解，有利于學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展方向，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，同時也為企業(yè)進(jìn)行人才儲備做好準(zhǔn)備，甚至可以為企業(yè)“對口”培養(yǎng)專業(yè)人才，不僅能滿足企業(yè)對人才的需求，還能提高學(xué)生的就業(yè)率。

四、結(jié)語

培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要是每一個教育工作者的責(zé)任。因此，每一個教育工作者都應(yīng)該基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，加速人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復(fù)合人才。

［1］ 凌靖波.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下廣東高校藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［D］.華南理工大學(xué)，2013.

［2］ 徐真.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展背景下的高效藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式反思與變革［J］.科教文匯（上旬刊），2013（12）.

［3］ 陳若仆.基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下高校藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展研究［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（21）.