“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

○李鑫情

（延安大學(xué)，陜西 延安716000）

一、研究背景

（一）新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)“以人為本”的基本理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅注重學(xué)習(xí)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能的掌握，也應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立自信心、掌握有效的學(xué)習(xí)策略，更好地認(rèn)識(shí)自我和完善自我，這也是素質(zhì)教育的精神。基于這樣的背景，社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師應(yīng)該對(duì)“學(xué)困生”高度重視，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感水平、學(xué)業(yè)成績(jī)，使他們認(rèn)識(shí)自我和完善自我。

（二）“學(xué)困生”自身發(fā)展的需要

“學(xué)困生”的問(wèn)題不僅僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面，更多的是心理方面?？偟膩?lái)說(shuō)，“學(xué)困生”需要健康的學(xué)習(xí)心理，他們的心理健康水平比學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生低。研究表明（雷靂，1997）與非學(xué)業(yè)困難學(xué)生相比，“學(xué)困生”往往更容易對(duì)自己解決問(wèn)題、處理事務(wù)的能力產(chǎn)生懷疑，因此他們體驗(yàn)更多的是焦慮、不安，這些消極負(fù)面的情緒體驗(yàn)不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而且會(huì)挫傷他們的自信。學(xué)習(xí)自我效能感可以影響學(xué)生在危險(xiǎn)情境中情緒的體驗(yàn)，而情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生的思維模式，對(duì)學(xué)生的行為會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。因此提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感，有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康水平。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

學(xué)習(xí)困難，有多種表述，學(xué)習(xí)能力低、學(xué)業(yè)成績(jī)差、稱為難教學(xué)生，也有人稱之為學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）?！皩W(xué)困生”是指那些智力正常，但需要比一般人付出更多的努力才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)最低要求的學(xué)生（桑輕松，2001）。

自我效能感這一概念最早是由班杜拉（1977）提出來(lái)的。他認(rèn)為自我效能感是個(gè)體能否正確判斷自己完成某一事物的主觀能力。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的具體表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己掌握的技能能否完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷（王建俠，2007）。

（二）相關(guān)研究

1.“學(xué)困生”的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)外對(duì)“學(xué)困生”的研究主要集中在成因研究和轉(zhuǎn)變策略研究這兩個(gè)方面。

（1）成因研究。李明娟（2007）指出家庭和學(xué)校是導(dǎo)致“學(xué)困生”形成的兩個(gè)主要因素。她認(rèn)為家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一味給學(xué)生施加壓力，而忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，勢(shì)必導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，成為“學(xué)困生”。另外，李明娟指出，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，為了提高學(xué)業(yè)成績(jī)，不間斷地進(jìn)行各種考試，學(xué)生在這種壓力下，學(xué)習(xí)興趣下降，成為“學(xué)困生”。鮑亞（2007）認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良和自我效能感較低的主要原因是缺乏成功的體驗(yàn)、消極的歸因和他人不良的評(píng)價(jià)。

（2）轉(zhuǎn)變策略研究。史獻(xiàn)平，陶春蘭（1999）指出可以通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感來(lái)轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)低的狀況。他們提出為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中感受成功的快樂(lè)和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積極歸因。紀(jì)紅艷（2007）從以下四個(gè)方面提出了轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的策略：1.為“學(xué)困生”創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。2.引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的歸因方式。3.幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。4.給予他們積極有效的評(píng)價(jià)。

2.自我效能感的相關(guān)研究。國(guó)外對(duì)自我效能感的研究較早，研究更為深入，涉及各個(gè)領(lǐng)域。Schunk（1989）在他的實(shí)驗(yàn)中指出，人們可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的高低預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊心德（1996）的調(diào)查研究也表明“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感比學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生低以及“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平較低。王凱榮、辛濤和李瓊（1999）在研究中學(xué)生自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)和歸因的關(guān)系時(shí)指出：歸因通過(guò)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。他們認(rèn)為歸因是個(gè)體對(duì)自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)個(gè)體預(yù)測(cè)自己未來(lái)能否完成某件事具有重要的作用，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否完成某一任務(wù)的主觀判斷。周勇和董奇（1994）也發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有重要的預(yù)測(cè)作用，同時(shí)自我效能感可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感的策略

鑒于以上文獻(xiàn)綜述的研究，可以得知“學(xué)困生”的自我效能感受到學(xué)校、家庭、教師以及“學(xué)困生”自身成敗體驗(yàn)、歸因和他人評(píng)價(jià)的影響，因此筆者從以下幾個(gè)角度提出“學(xué)困生”自我效能感的提高策略：

（一）關(guān)愛(ài)

學(xué)校應(yīng)該給予“學(xué)困生”應(yīng)有的關(guān)注，讓他們感受到自己的重要性，大大提升他們的自信心和自尊心，使他們有較強(qiáng)的興趣去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該熱愛(ài)、關(guān)心、尊重和信任“學(xué)困生”，主動(dòng)同他們交流，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。在課堂上，“學(xué)困生”不應(yīng)該一直是被遺忘的對(duì)象，教師應(yīng)該投去鼓勵(lì)和信任的目光，激勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心“學(xué)困生”，給予他們鼓勵(lì)和關(guān)心，滿足他們愛(ài)與歸屬感的需要，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，長(zhǎng)期失敗的體驗(yàn)使得學(xué)生自信心受挫，自我效能感降低。學(xué)業(yè)自我效能感偏低的“學(xué)困生”是因?yàn)殚L(zhǎng)期經(jīng)受失敗的體驗(yàn)，很少獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)。所以教師應(yīng)該根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際能力，為他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)木唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們提供體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得體驗(yàn)成功的快樂(lè)，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感。

（三）發(fā)揮正確的榜樣示范作用

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)，重視榜樣示范學(xué)習(xí)。榜樣示范法強(qiáng)調(diào)有效的榜樣，即應(yīng)該選擇那些能夠起到榜樣示范作用的榜樣。研究結(jié)果顯示讓學(xué)生去觀察應(yīng)對(duì)榜樣（學(xué)生逐漸掌握所學(xué)方法，取得成功）比掌握榜樣（學(xué)生能夠很快掌握所學(xué)知識(shí)，取得成功）更有示范作用，取得更好效果。所以教師應(yīng)該選擇與“學(xué)困生”有相似經(jīng)歷，但經(jīng)過(guò)努力逐步取得成功的榜樣激勵(lì)他們，當(dāng)他們看到曾經(jīng)與自己能力相似的同學(xué)經(jīng)過(guò)努力獲得了成功，就會(huì)獲得有效的替代性經(jīng)驗(yàn)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）適時(shí)的鼓勵(lì)和關(guān)心

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，明確具體而及時(shí)地對(duì)他們的行為做出反饋，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感?！皩W(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感偏低是由于遇到難解的題時(shí)，教師沒(méi)有給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)和關(guān)心，這大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的自信心，喪失了客觀正確判斷自己行為的能力。所以教師在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)可以及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如運(yùn)用“你能行”“你很棒”之類的言語(yǔ)。學(xué)生能夠從教師的言語(yǔ)和態(tài)度中感受到肯定性的評(píng)價(jià)，獲得尊重和愛(ài)的需要，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）培養(yǎng)正確的歸因方式

歸因是人們對(duì)自己行為結(jié)果的一種自我解釋，積極有效的歸因有利于提高人們的自信心和成就動(dòng)機(jī)，消極歸因挫傷人們的自信心，不利于成就動(dòng)機(jī)的提高。當(dāng)學(xué)生把自己的行為結(jié)果歸因?yàn)椴环€(wěn)定的可控因素時(shí)，如努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感。當(dāng)人們把自己的行為結(jié)果歸因?yàn)榉€(wěn)定的不可控因素時(shí)如能力、運(yùn)氣好壞時(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，學(xué)業(yè)自我效能感降低。研究證明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。教師有必要引導(dǎo)“學(xué)困生”把失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定的可控因素，如努力和學(xué)習(xí)方法，這有利于他們恢復(fù)自信心，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)和訓(xùn)練“學(xué)困生”進(jìn)行積極有效的自我歸因，養(yǎng)成正確的歸因方式，避免消極的自我歸因。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以文獻(xiàn)研究為主，提出了提高“學(xué)困生”自我效能感的策略，旨在提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感，貫徹新課標(biāo)的基本精神，滿足“學(xué)困生”的發(fā)展需要，使得每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自我、完善自我，體現(xiàn)教育的平等。雖然本文不可避免有局限性，但仍然希望對(duì)以后的研究和廣大“學(xué)困生”有所幫助。

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