語文特級教師課堂教學的策略研究

○賈艷芳

（西華師范大學，四川 南充637000）

一、課堂教學的重要性

課堂是師生共同演繹生命的舞臺。教學是師生心靈的對話、思想的碰撞。老師和學生的時間大部分是在課堂上度過的，課堂教學的質量直接關系到教與學的效果。一堂優(yōu)秀的語文課，可以讓老師盡情施展教學智慧，讓學生遨游在知識的海洋里。

特級教師魏書生在教學實踐中，就善于運用策略推進課堂教學，他要求學生們在課前先進行5分鐘的演講活動或者學習10個成語，甚至讀一篇美妙的文章。課中設計的精彩導語，恰當?shù)膯栴}，以及靈活的課堂駕馭等都是他經(jīng)過深思熟慮的。課后布置的閱讀、預習、練筆等形式也是值得我們好好研究的。

二、語文特級教師準確把握文本的策略

文本一詞在英文中指正文、原文，源于拉丁文，含有組織、編織的意思，表示編織或建構起來的東西。教學文本指被選入教材的文本以及教材編寫者設計的助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，具有文學和教學的雙重價值；是師生共同面對的文本，要求教師的解讀顧及學生的解讀障礙。語文特級教師的文本解讀特指語文特級教師對教學文本的解讀。

1.讀準表層意思。一個優(yōu)秀的教師，在拿到一個文本時，自己首先要讀準表層意思，準確理解關鍵詞句的意思，明確文本寫了什么、寫作思路是怎樣的、是怎么寫的。如教師在解讀《賈島傳》時，需準確翻譯其中“知余素心者，惟終南紫閣、白閣諸峰隱者耳”，弄明白這是詩人是在怎樣的情境下寫出的。

2.讀懂文本的深層意蘊。這就要求教師深入了解文中關鍵詞句的隱含意義、理解文本的內在結構，理解文本的深層內涵。如語文教育學者王榮生講到，在講解《行道樹》一課時，要幫助學生理解張曉風《行道樹》中“墮落”的多層含義，不能僅僅局限在淺層。首先，“墮落”交代樹的生長環(huán)境，其次，暗示了來到城市后，作者的形象顯得墮落。我們一線的教師在講到魯迅的《紀念劉和珍君》時，要啟示同學們文中用“中華民國十五年”的表述隱含了哪些復雜的情感。

3.讀出文本中作者未寫卻隱含其中的空白意義。文本中的空白意義是作者沒有直接寫出，卻隱含其中的意義。讀懂空白意義首先要找到關鍵信息，對照文本；其次，看文本中省略的地方是否是作者有意為之；再次，文本中作者未寫之處，可以給我們留有想象，這里也恰恰是教師設計教學的可設之處。

河南省濮陽市國家級語文學科帶頭人武鳳霞在講解《檢閱》一文時，講到文中只展現(xiàn)了“大家討論”和“參加檢閱”兩個場景，這兩個場景之間的空白武老師就巧妙地引導學生進行合理的想象。

三、語文特級教師敘寫教學目標的策略

教學目標是課堂教學的方向，是一節(jié)課的靈魂。語文課堂上進行的所有教學活動要圍繞教學目標來進行，可見設計一個明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標對上好一堂高質量的語文課是多么重要。在設計目標時需注意目標表述要精確化、標準、具體，要避免使用含糊不清和不切實際的語言。

1.教學目標的行為動詞。撰寫教學目標的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，可用動詞“寫出、背出、說出、朗讀辨別、對比、理解、評價、判斷、描述、總結”等。

全國小學語文名師王崧舟在設計《去年的樹》的教案時，是這么撰寫教學目標的，學習了《去年的樹》，學會寫四個字“融”“伐”等。另外像“正確、流利的朗讀《赤壁賦》”“理解蘇軾由泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和通過主客問答手法表現(xiàn)的曠達的情懷”也是恰當?shù)慕虒W目標。

2.教學目標的表達。目標的表達必須是基本的、具體的、可達到的教學標準，如“通過這堂課的學習，學生至少能記住三種病句”等。

四、語文特級教師教學呈現(xiàn)的策略

教學呈現(xiàn)方式是指教師以文字、圖像、聲音以及媒體技術為教學媒介，把教學內容通過教學媒介傳達給學生，使其能夠接受教師要表達的信息。教學呈現(xiàn)的方式表現(xiàn)在以下三個方面：

1.言語講授行為。對優(yōu)秀的語文教師最基本的要求就是能夠微笑著走進課堂。微笑可以溝通師生情感，創(chuàng)設和諧的教學氛圍。在這一點上，特級教師魏書生身體力行，做得很到位。在教學過程中，他總是滿腔熱忱組織教學活動，積極與學生互動，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢輔助說話，讓學生感到上語文課是一種精神享受。

2.板書技能。板書要注意簡潔直觀，結構完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點和難點，使學生清楚地記筆記，既便于學習當堂課的內容，也便于課后復習。

3.直觀演示技能。教師以實物、模型、圖像、音像、示范性動作等直觀性的信息為載體呈現(xiàn)教學內容。進行直觀演示時，除了注意要與教學目標、所學內容匹配，還要充分考慮學生的年齡特征、文化基礎、接受能力。切忌制作過于直觀的課件，否則會大大影響教學效果。

例如在教《林教頭風雪山神廟》一課時，有教師先播放《好漢歌》，緊接著播放電視劇《水滸傳》，整堂課下來，除了看錄像，就是討論林沖的為人，課堂氣氛雖然熱烈，但令人遺憾的是，一堂課下來，學生們沒有讀過課文，甚至書都沒打開過。這節(jié)課把本應該通過品味研究才達到的效果變成了直觀形象，把本該以學習語言為核心，變?yōu)樾蕾p學習畫面，削弱了語言文字、文學作品的魅力。

五、結語

新課程標準對語文學習目標、教學方式、師生交流等課堂教學中的基本環(huán)節(jié)都有新的更高的要求。本文主要以全國語文特級教師真實的課堂教學策略為案例，總結他們的教學規(guī)律，發(fā)掘他們教學策略的一般性，從而指導一線教師。語文教師擔負著實現(xiàn)“新課程教育理念”的責任。為此，廣大語文教師要研究、學習語文特級教師的教學設計，從各個方面嚴格要求自己，為上好每一節(jié)語文課做好準備。

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