對初中語文教學延伸閱讀的措施分析

○易徐炎

（張家港市第六中學，江蘇 張家港215638）

初中階段是學習語文的關鍵階段，因此教師在語文教學中要開展聽說讀寫教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要在教材的基礎上進行延伸性閱讀，擴大學生的閱讀能力，從而為學生的學習打下基礎。

一、語文教學中延伸閱讀的重要性

初中語文教學中開展延伸閱讀提高了教學有效性，教師灌輸給學生正確的閱讀理念，引導學生進行語文閱讀，從而共同實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，促進學生對教學文章的理解。開展延伸閱讀有助于學生擴大閱讀量，充分接觸不同結構形式、表達手法的閱讀文章，從而有助于學生領悟文章作者要表達的思想情感，從而培養(yǎng)語文思維能力，對學生的下一步寫作大有裨益。

二、延伸閱讀開展中存在的問題

（一）教學和延伸閱讀的準備不足

初中語文教學延伸閱讀要求教師發(fā)揮引導作用，調(diào)動學生的閱讀積極性，教師作為引導主體參與閱讀教學，主要是要體現(xiàn)在兩個方面，首先是對延伸閱讀材料的選擇，再次是對閱讀內(nèi)容的闡述。但是部分初中語文教師在教學和延伸閱讀方面的準備工作不足，過多追求知識的灌輸，或者是延伸閱讀的內(nèi)容較為深奧，甚至出現(xiàn)了延伸閱讀知識點的主次不分，本末倒置，從而影響了延伸閱讀教學的有效性。同時有部分教師的備課不足，在教學之前沒有明確指導，學生對閱讀內(nèi)容依然停留在最初的認知和理解，無法對文章的內(nèi)部情感進行挖掘，只能理解文章的大概內(nèi)容，浪費了寶貴的閱讀時間，沒有達到延伸閱讀效果。

（二）教師對學生的引導不足

部分教師對學生的引導不足，體現(xiàn)在沒有制定有效的延伸閱讀計劃，教師教學沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學方法落后單一，沒有根據(jù)新背景下的教育要求設定教學策略，課堂閱讀脫離實際，沒有教育和提升意義，導致語文閱讀教學的目標偏離教育本質(zhì)。教師對于延伸閱讀中的歷史典故、經(jīng)典文章等沒有做出引導性的解釋，初中學生根本無法理解閱讀材料中隱藏的思想，從而失去了延伸閱讀的效果。

（三）延伸閱讀材料選擇不當

部分教師在選擇延伸閱讀材料時，沒有把學生的學習和延伸閱讀結合在一起，從而造成教學缺乏針對性，延伸閱讀不能發(fā)揮調(diào)動想象力和創(chuàng)造力的作用，違背了延伸閱讀的初衷。教師在教學中備課準備不足，不能設置合理的教學方案，知識難點重點不明顯，導致學生在延伸閱讀中不能準確把握學習的主線。也有部分教師的備課內(nèi)容較為粗略，一般局限在課本的教學之中，而且延伸閱讀內(nèi)容陳舊，未及時更新，沒有依據(jù)教材的更新要求和學生的實際閱讀需要調(diào)整閱讀方案，制約了學生閱讀能力的提升。

三、初中語文教學中延伸閱讀開展的措施

（一）擴展閱讀，激發(fā)學生閱讀積極性

課堂準備工作充分與否直接關系到延伸閱讀的效果，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容制定學習目標，選擇和教材互補的延伸閱讀教材。教師要事先對延伸閱讀內(nèi)容進行初步介紹，讓學生明確閱讀要求，提高延伸閱讀的針對性，避免由于漫無目的的閱讀引起初中學生的排斥。課前預習對延伸閱讀至關重要，教師可以為學生布置針對性的工作，讓學生查閱閱讀材料，并要求其歸納文章的中心思想以及作者表達出的情感，這樣不僅提高了延伸閱讀的有效性，也在潛移默化中培養(yǎng)學生語文思維能力，進而通過閱讀培養(yǎng)學生獨立的寫作思維、寫作手法和寫作方式，使學生更加深刻地體味文章的內(nèi)在美。例如在《論語》教學中，教師要參考教材提綱讓學生了解它是儒家的經(jīng)典名著，記載了孔子及其弟子的言行，集中反映了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念以及教育原則，同時教師引導學生對《論語》中的精煉語言和深刻社會內(nèi)涵進行深入思考，教師不但要求學生正確掌握孔子的處世哲學和個人思想，明晰《論語》在維護皇權至上、講究尊卑貴賤等方面存在的局限性，同時也要引導學生去了解孔子所處的時代和個人經(jīng)歷，把孔子的個人思想和社會現(xiàn)實結合在一起，幫助學生理解孔子思想的偉大之處，學生能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。教師可以搜集孔子所處歷史背景的相關資料，讓學生了解春秋那段歷史的人文思想和倫理綱常，只有這樣才能讓學生體會到《論語》表達的思想，深入理解其在調(diào)節(jié)社會關系方面的先進之處。

（二）延伸典故、領悟作者情感

語文教材中有很多優(yōu)秀的古詩詞，包含了較多的歷史典故，學生只有把歷史背景和詩詞結合在一起才能更加深入地理解作者的情感。因此教師要引導學生去學習歷史，把典故的本意和假借義進行延伸，讓學生理解典故的內(nèi)涵，從而準確把握文章感情線，強化對延伸閱讀材料的認知，領悟作者的本意。例如在陶淵明的《歸園田居》這部作品中描寫了作者在辭官后的輕松心態(tài)，作者重歸山林，對隱逸生活表達了由衷喜悅，在作者看來污濁的官場是對人性的摧毀，使高潔的人變得庸俗不堪，因此作者要逃離污濁之地，在田園風光中保持高潔的本性。在作者的筆下，尋常的農(nóng)家生活展現(xiàn)了迷人的詩情畫意，白描的描繪手法巧妙地把詩人的生活理想和人格節(jié)操與田園風光相結合，體現(xiàn)了作者的高雅情懷和出淤泥而不染的高貴品格。在這首詩的學習中，教師要進行特定歷史背景下人的情感歸宿的解釋，該詩不但表達了陶淵明的入世哲學，同時也包含著前人作品中的思想感悟，體現(xiàn)其政治見解，以作者種豆南山的舉動表述人生態(tài)度，讓學生理解作者在混亂時代中保持人性高潔的品質(zhì)。

（三）強化同義主題的遷移意識培養(yǎng)

教師要幫助學生理解文章的表達手法、情感表達，同時也要選擇同類型的文章進行延伸閱讀，加深學生對這一類型文章的理解。另外，教師要引導學生加強唯美詩詞的積累，形成寫作方式，從而融會貫通，強化對詩詞歌賦的領悟能力。教師可以根據(jù)不同季節(jié)、不同表述對象對文章進行細化，培養(yǎng)學生歸納分類的能力，學會觸類旁通，提升學生的遷移意識。例如《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者對自己12～17歲的生活進行了詳細的描述，譜寫了一首幼年往事的優(yōu)美樂章，作者采用對比的寫作方式寫出了百草園的童真樂趣和三味書屋的枯燥乏味，作者為我們描述了妙趣橫生的童心世界，真實生動地描寫了私塾教育對天性的扼殺以及對兒童身心發(fā)展的束縛。在教學中，教師要對文章表現(xiàn)手法進行詳細介紹，并把一些唯美的文筆描寫讓學生記錄背誦，初步培養(yǎng)學生的寫作能力，同時教師要搜集類似的兒童生活文章，讓學生重新回味自己的生活，寫作心中的“百草園”和“三味書屋”，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（四）背景情節(jié)延伸、提高閱讀能力

在初中語文延伸閱讀教學中，教師要對作者寫作背景進行闡述，讓學生真正融入作者的情感世界，增強對文章的認知。因此教師要幫助學生搜集背景資料，讓學生從另一個側面進入作者的思想境界，囊括作者的生活背景和寫作風格，這樣有助于學生把握閱讀方向。課文《白楊禮贊》這篇散文表達了作者昂揚的革命熱情，以白楊樹比喻堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌了民族的質(zhì)樸、堅強、積極向上的精神。因此教師首先通過延伸閱讀讓學生了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，并引導學生思考白楊代表著什么，在一片荒漠中，白楊樹的出現(xiàn)讓學生自己聯(lián)想到什么，通過延伸閱讀讓學生強化對白楊樹寓意的理解，聯(lián)想到白楊樹代表著千千萬萬個獨守邊疆的戰(zhàn)士，刻畫白楊樹的高貴品質(zhì)。

（五）課本故事延伸、提高知識擴展能力

教師可以針對課文故事進行延伸閱讀，提高學生的知識拓展能力，尤其是選擇散文這類立意觀點明確的文章，運用概括性的語言來介紹中心思想。同時教師可以利用延伸觀點輔助作者在文章中的思想表達，拓寬學生的思維境界。此外教師通過延伸賞析文章，加強學生對文章的理解能力和領悟能力，從而實現(xiàn)延伸教材和課本教材的統(tǒng)一，使學生濃縮思想精華，培養(yǎng)閱讀習慣，提升語文學習能力。在《最后一課》中，通過一個小學生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭時期最后一堂法語課上的見聞和感受，反映淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國失去的國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神。教師可以以此作為延伸，延伸到中國的抗日戰(zhàn)爭中，既讓學生體會到作者的情感，又擴展了學生的思想境界。

四、結語

總而言之，在初中語文教學中，教師要進行適當?shù)拈喿x教學，擴展學生的閱讀范圍，激發(fā)閱讀興趣，同時強化對典故和歷史知識的延伸，培養(yǎng)學生主題遷移的意識，從而提高學生的閱讀效果和閱讀能力。

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