以興趣為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學生主體地位

齊憲未

中學語文教學應(yīng)該充分認識到興趣的重要性，并在此基礎(chǔ)上，通過課堂語言藝術(shù)的運用、直觀形象的教學展示、充沛情感的課堂注入和合理課堂活動的設(shè)計等手段，確立以“興趣”為導(dǎo)向的教學理念，實現(xiàn)中學語文課堂中學生的主體地位，從而取得良好的教學效果。

一、確立教學以興趣為導(dǎo)向的必要性

哈貝馬斯在其重要的論著《認識與興趣》一書中主張:任何一個認識都起源于旨趣(knowledge interest)。這里的旨趣等同于興趣。正是基于認識論上的這種哲學歸納，興趣才在人們的生活、閱讀和教學的過程中顯得如此重要。因此，只有充分發(fā)揮學生的主體性，突出以“興趣”為導(dǎo)向，才能提高學生對課堂教學的積極性，讓學生在快樂中學習和思考，在興趣的導(dǎo)向中鍛煉能力，成為主動學習的主人。

從心理學發(fā)展角度來看，興趣是人們探究知識、探索未知世界的一種心理驅(qū)動力，是個體活動過程中的內(nèi)在的傾向姿態(tài)。興趣作為動機，其動力來源于心理目標的激活或形成;興趣作為一種基本情緒，則產(chǎn)生于信息建構(gòu)過程中心理目標的變化。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是個體力求認識某種事物或者從事某項活動的心理傾向，對于興趣教學的研究在中外也是早有涉及。

興趣教學，要求教師從學生的興趣出發(fā)，運用教學中的愉悅因素，來誘導(dǎo)學生的心理需要潛能，以求學生心理傾向與教學方法和手段的共鳴，從而激發(fā)起學生對后繼學習的堅持和延伸。實踐也同樣證明，只有具有興趣的教學和導(dǎo)引，才能真正發(fā)揮學生的主體意識，才能變“要我學”為“我要學”。

中學生正處于青少年成長的重要時期，這一年齡段是人生中非常關(guān)鍵的學習階段。他們對于未知的世界和知識，充滿著憧憬和向往。在這一年齡階段，加強興趣教學的運用，為他們更樂于去認識世界、接受知識，更具有創(chuàng)新意識也是具有重要的影響。因此，中學語文教學確立以“興趣”為導(dǎo)向是非常有必要的。

二、以興趣為導(dǎo)向的措施

1.課堂語言藝術(shù)的運用

語言是心靈的窗戶，幽默、生動的教學語言通常能給人帶來愉悅的身心，讓人在輕松和歡笑中接受知識。在課堂上，學生多處于緊張的學習和接受課程信息的狀態(tài)，讓我們用一些更為形象直觀和生動的知識和例子，去打開學生的心門，從而讓學生在笑聲中提高大腦神經(jīng)的興奮性，減少疲勞，這對于創(chuàng)造一種輕松活潑的課堂氣氛是相當有必要的。

例如，我們在講授《赤壁之戰(zhàn)》時，為了更好和直觀地了解諸葛亮和周瑜的形象，在講到他們的年齡時，我們就可以做一個這樣的比較:“事實上，周瑜在年齡上比諸葛亮大六歲，也就是說，當諸葛亮還在南陽做‘待業(yè)青年’自學成才之時，周瑜卻已在孫權(quán)帳下執(zhí)掌帥印多時?！边@段話把現(xiàn)實中的“待業(yè)青年”“自學成才”放到諸葛亮的身上，就有了一種穿越時空的歷史感，從而在出人意料，又在情理之中的解說中，在學生的微笑中使知識得到了很好的傳授。

2.直觀形象的教學展示

從人的認知角度出發(fā)，形象感知比抽象的語言表達更具有效果。在語文教學中也要充分地遵循這一基本的人類認知規(guī)律。特別運用影視、課件、幻燈、錄音等多媒體教學手段能創(chuàng)造一個更為直觀形象的教學情境，使學生在形象、鮮明、生動的形象展示中，直觀地感受課文的意境和人物的藝術(shù)魅力，圖文并茂、音形結(jié)合，就可以調(diào)動學生的多種感官，提升學生學習的興趣。

事實上，多媒體的運用是文學形象得以充分展示的最重要手段。例如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，筆者就運用多媒體播放電影《水滸傳》中的片段和畫面，那些氣勢磅礴、精彩的畫面瞬間就抓住了學生的心，而后武松的那種英俊豪氣、鎮(zhèn)關(guān)西的那種肥胖兇蠻、市井生活的那種熱鬧等都讓學生對課文的情節(jié)有了更為直觀和明了的理解。這堂課從始至終，學生都積極回答問題，收到了較好的效果。

另外，在講授《敕勒川》時，筆者也在輕音樂的伴奏中，展示一幅幅遼闊壯觀的草原景象，讓學生更為直觀地在“天似穹廬，籠蓋四野”“風吹草低見牛羊”等具體的意境中，發(fā)揮他們的想象力，來理解作者創(chuàng)作的情境，這樣一來，學生就有身臨其境、陶醉于大草原美景的真切體會，自然趣味盎然，興奮百倍。

3.情感的充沛投入

課堂中教與學的互動，直接體現(xiàn)了一種情感的交流和共鳴。作為教學主導(dǎo)的教師，理應(yīng)在自我情緒調(diào)整和融入的過程中，通過語言、身體、表情展露一種真摯和熱烈的情感，并在此基礎(chǔ)上，去感染學生，喚醒學生主體意識和潛在情感的自然流露和投入。興趣不僅指學生要有對課文的興趣，同時也要求教師在對課文理解的基礎(chǔ)上，自己要先有興趣，再通過情感的表達，把這一興趣進行有效的傳達。從另一個角度來看，語文教學其實也就是情感教學，因為每一篇優(yōu)秀的文章，必然是充滿情感的文章，只要把文章中的這種情感表現(xiàn)出來，也就基本能達到事半功倍的效果了。而其中文章或蘊含著深刻的哲學思考，或有著至美的人情世故，或還有著優(yōu)美的背景風光，等等。

在情感傳導(dǎo)過程中，要特別注重朗讀。朗讀是情感表現(xiàn)的最好手段，言為心聲，只有在抑揚頓挫、收張結(jié)合的朗讀中才能真正地體會作者內(nèi)心流露的真情實感，才能讓人在理解課文的主旨精神和內(nèi)涵時不出現(xiàn)偏差。如朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就要注意上闋和下闋之間情感的變化，上闋要用一種抒情和浪漫的語氣去贊美祖國的大好河山，而下闋的語氣則要回落、低徊，要用慨嘆的語調(diào)去回顧歷史，去對歷史人物進行一種評價，最后再用有力的、激昂的語調(diào)去歌頌當前為革命建功立業(yè)的先行者。這樣的合理朗讀安排就能讓學生在聲調(diào)中領(lǐng)悟到文章的要義，在聲音中體會作者的真切情感，從而激發(fā)學習的興趣，提高學習的效果。

4.注重課堂活動的設(shè)計

語文教學活動是對課本內(nèi)容的現(xiàn)實注解和實踐體驗，在課堂活動中，可以將學生分成幾個小組，各自圍繞不同的情節(jié)來演繹文章情節(jié)，從而讓學生在演繹的過程中體會文中人物的心理，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。教師在各種不同的語文教學活動中，給學生提供大量的實踐和創(chuàng)新的平臺，就能發(fā)揮學生的創(chuàng)新和思考能力，從而為學生學習主體性的培育創(chuàng)設(shè)更為有效的途徑。