試析黎錦熙的語文教材觀

○陳閱平

（魯東大學(xué) 文學(xué)院，山東 煙臺264025）

我國語文自古以來都是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等融合在一起，直至清政府1904年頒發(fā)《奏定學(xué)堂章程》，我國語文開始單獨設(shè)科。從此，蒙學(xué)、儒家經(jīng)典讀本等傳統(tǒng)教材被廢除，取而代之的是更具現(xiàn)代意義的國文教科書。新教材在編寫之初大都沿襲舊制，囿于舊例，無實質(zhì)性的突破。作為辛亥革命后較早進行語文教材編寫者，黎錦熙在編輯小學(xué)教科書時就把具有反叛性質(zhì)的《西游記》選入小學(xué)課本，對傳統(tǒng)教材“四書”“五經(jīng)”是一種巨大的挑戰(zhàn)，可謂當(dāng)時教育界之創(chuàng)舉。早在1914年，他開展了以介紹歐美新書及編輯中小學(xué)各科教材為主的工作，先后編輯出版了《初等小學(xué)國文讀本》第一冊、《初等小學(xué)國文讀本》第二卷等數(shù)本教材。這些教材在后來的語文教學(xué)中雖沒占據(jù)主流地位，但是對中國語文教材編寫事業(yè)做出了重大貢獻。此外，他審定修改了他人編寫的一百多套中學(xué)國文教材，為語文教材的編寫積累了寶貴經(jīng)驗，形成了獨特的語文教材觀。

一、黎錦熙的語文教材編寫“三兼”原則

在語文教材編寫要求上，黎錦熙提出“三兼”原則：正讀本與副讀本兼修、文言與白話兼用、美感與興趣兼顧。

（一）正讀本與副讀本兼修

黎錦熙將教材分為兩種，即“正讀本”（文學(xué)的國語讀本）和“副讀本”（補充的國語讀本），各有側(cè)重點。正讀本以文學(xué)教材為中心，適于課上時間學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐字逐句精讀，主要包括道德、倫理、理科和地理、歷史、日常生活以及實業(yè)各方面的知識；純屬文學(xué)或有趣味的材料。教材內(nèi)容變得豐富多彩，兒童從這樣的教材中不僅能學(xué)習(xí)語言文字，還能學(xué)習(xí)到各種知識，受到人格的熏陶，從而使兒童受到全面教育。正讀本的編纂體例分為兩項：一是仍取學(xué)年別的組織，又根據(jù)我國教育情形，仍采取每學(xué)年兩冊的組織方式。二是一、二年級以“雜輯體”為主，三、四年級以“類聯(lián)體”為主，高年級兩體兼用。

副讀本作為正讀本的補充主要是為了培養(yǎng)兒童讀書的趣味和能力，補充兒童的智識，使之豐富而確實，沒有那么強的文學(xué)性。其教材也分為初級班、高級班使用以及初級、高級通用版本。初級班使用的副讀本主要收錄：為生活必需的知識而正讀本容納不下的內(nèi)容；正讀本容納不下的童話故事；富有趣味的文學(xué)作品如兒歌、趣談等。高級班使用的副讀本主要是：略依文學(xué)裁制編輯而成的自然、歷史、地理等材料；故事叢談和歷史小說、詩歌、戲曲等。另外，副讀本可以涵蓋的內(nèi)容十分之廣，比如，人文事件、各地鄉(xiāng)土材料、新聞報道等。

（二）文言與白話兼用

五四運動前后關(guān)于文言文與白話文的使用比例問題爭論不休。有認為文言文晦澀難懂，師教生學(xué)有難度，應(yīng)該徹底取消的；有認為文言文是傳統(tǒng)文化的傳承，文白教材應(yīng)分開編寫的；還有認為文白課文應(yīng)各占一定比例的。黎錦熙主張語文教材應(yīng)文言白話混編，指出：在小學(xué)以“兒童文學(xué)”為主，教材亦可采用自古籍，只是小學(xué)初級階段需要將古籍譯成現(xiàn)代國語；小學(xué)高級階段可以使用古籍的原文，且可酌情替換那些過于拗口的文言詞句。初中階段，名著選為教材用文，實用文輔之。文言語體不拘，只是要選擇那些確實能夠代表一個時代的文學(xué)和思想的文章?！案咧薪滩囊嘁悦鵀橹?，惟程度較進，分量較增，更宜支配以文學(xué)史的系統(tǒng)，使知古今各體文學(xué)之相當(dāng)位置?！?/p>

（三）美感與興趣兼顧

教材插圖具有多方面作用，如能夠增強教材美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的想象聯(lián)想能力，有助于文章理解等。插圖的美育功能無可替代，現(xiàn)代教材越來越注重插圖的精美化。

黎錦熙非常重視所編教材中插圖的精美使用。在現(xiàn)代印刷術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教材中選用插圖習(xí)以為常，到處可見彩圖的身影，但在黎錦熙生活的年代，物質(zhì)匱乏科技尚欠發(fā)達，他在教材中使用插圖可以說是一件創(chuàng)舉。黎錦熙指出：“近來德美兩國的讀本，最講究插圖的鮮明、新穎；因為在美育上有重大的關(guān)系。我國的正讀本，冊數(shù)有定，分量又不甚多，不但應(yīng)該加入彩圖，就是裝訂印刷也要力求優(yōu)美。”這個具有超前思維的觀念，讓他對插圖的要點、新穎程度、繪畫的筆法、使用的范圍等都做出了較為明確的提示。我們不能不為黎錦熙先生的遠見卓識而贊嘆。

二、黎錦熙的語文教材編寫“三體”并用觀

黎錦熙在編寫語文教材時是煞費苦心的，認為不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該選用不同體例安排的教材。他設(shè)計出的教材體例有三種：雜輯體、類聯(lián)體和連續(xù)體。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的不同特征采取不同體例編輯教材教授語文，這在當(dāng)時是極其難能可貴的。

（一）雜輯體

在我國雜輯體讀本中，課文的排列是雜亂無章，毫無規(guī)律可循的，各篇文章、各個單元之間都是斷開、不連貫的，當(dāng)時通用的國語讀本大都是這種體例。雖是雜亂但亦有好處：能避免教材模式單調(diào)乏味，每篇課文都是一種新題材，這樣一來學(xué)生的知識面得以擴大，學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。一、二年級的學(xué)生好奇心強，注意力不穩(wěn)定，根據(jù)這種心理特點應(yīng)選擇與之相應(yīng)的編排方式，如果課文是按照千篇一律的模式排列，必定難以長時間吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果可想而知。雜輯體讀本的跳躍性與學(xué)生心理的不穩(wěn)定恰好合拍，比較適合一、二年級的學(xué)生使用。

（二）類聯(lián)體

類聯(lián)體讀本，課文按類集中排列，或是按季節(jié)分類，或是按材料（如童話、故事、趣談等）分類，或是按實質(zhì)（如公民、鄉(xiāng)土、理科等）分類，先確定一個類別主題，再具體排列課文。這與雜輯體讀本有著本質(zhì)上的區(qū)別，雖然教材也是片斷的，但系統(tǒng)性有了明顯增強，課文按一定標準分類。優(yōu)勢在于能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，養(yǎng)成區(qū)分文體的能力。黎先生說“到了三四年級，也應(yīng)該參取這種體裁；教兒童收得的知識，略得蟬聯(lián)，漸成系統(tǒng)——便可養(yǎng)成他們對于科學(xué)和文體的類別觀念”。他建議三、四年級的學(xué)生適合使用類聯(lián)體讀本。

（三）連續(xù)體

連續(xù)體讀本，顧名思義是首尾完整之意，差不多成為一部專書。有文學(xué)上的結(jié)構(gòu)，能引人入勝，讀之不倦。這種讀本敘述的不一定是一件事情，但首尾必是呼應(yīng)，敘述形式連續(xù)。這種讀本增強了課文的完整性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的思想，黎錦熙先生認為最適合高年級的學(xué)生使用。

總之，黎錦熙提出的教材編寫“三兼”原則和“三體”編寫體例具有一定的科學(xué)性和合理性，既符合了當(dāng)時社會的現(xiàn)實情境，又符合兒童的生理心理需要和不同時期的心理發(fā)展特征。雖與今天的教材質(zhì)量相比可能有一定的缺陷，但在當(dāng)時是極具進步性的，也給一個時代不斷改進語文教材質(zhì)量提供了不可多得的借鑒參考。

[1]黎錦熙.新著國語教學(xué)法[M].商務(wù)印書館，1924.

[2]黎澤渝，馬嘯風(fēng)，李樂毅編.黎錦熙語文教育論著選[M].人民教育出版社，1996.

[3]曹洪順，武玉鵬.中國現(xiàn)代語文教育思想研究[M].中國海洋大學(xué)出版社，2003.

[4]朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].人民教育出版社，1997.

[5]吳婧.黎錦熙語文教育思想研究[D].華東師范大學(xué)，2011.