語文閱讀教學中正音正讀芻議

○康曉棠

(重慶人文科技學院，重慶 401524)

“漢末反切未興以前經(jīng)師之審辨字音”是對漢儒指導讀經(jīng)的漢讀工作的評價。漢讀主要是標示讀音，區(qū)別聲調(diào)，指導語氣輕重緩急。漢讀其實就是正音正讀，是現(xiàn)代語文閱讀教學的一個必不可少的基本步驟。所謂正音正讀，是指在課文教學之初，學生朗讀后，教師根據(jù)學生朗讀情況，糾正其讀音、語調(diào)的一個基本工作。它在幫助學生掃清文本障礙，感知文本意境，培養(yǎng)基本語文素養(yǎng)方面起著不可忽視的作用。

一、正音正讀的重要性

1.有助于消除錯讀錯寫現(xiàn)象。現(xiàn)代社會信息飛速發(fā)展，流行語產(chǎn)生頻率加快，讀錯字音或用同音字代替本字的濫用誤用等錯讀錯寫的現(xiàn)象日益普遍。長期的錯讀錯寫會嚴重干擾普通話的推廣，影響語言的純潔性。學生在這樣的環(huán)境中生活，卻要經(jīng)常應對專門針對錯讀錯寫現(xiàn)象的考題，常常感到迷惑。在閱讀教學中加強正音正讀的教學力度，有助于消除不規(guī)范錯讀錯寫現(xiàn)象，還學生一個純凈的語言環(huán)境。

2.有助于減少方言影響。我國是一個人口眾多、方言復雜的國家，漢字語音的復雜性與方言的多樣性是推廣普通話，規(guī)范文字的極大障礙?！读x務教育語文課程標準》評價建議中提到要“考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況”，就是對語文教學中的正音正讀提出的要求。要糾正地方音，特別是與普通話差別較大的方言區(qū)的學生的語音，正音正讀是必不可少的訓練步驟。

二、正音正讀實施的問題

教學中，許多教師注重對文本的講解分析而忽略正音正讀這一重要的訓練，學生沒有自主學習的機會與興趣，教學效果事倍功半。以兩位教師教學蘇教版七年級下第六單元賀敬之的《回延安》的教學過程部分摘錄為例:

第一位教師的教學步驟:

1.介紹作者。教師朗讀課文(較平淡，缺乏激情)。

2.同學齊讀課文(由于學生對課文內(nèi)容不理解，加之陜北方言隔閡，讀得很不整齊，各小節(jié)之間缺少停頓)。

3.正音正讀(教師要求正音的字注上拼音，各讀幾遍)。正音:摟、糜、饃、炕、喘。

另一位教師的教學步驟:

1.學生默讀(要求看注解、查字典，初步了解詩的大意)。

2.提問:把《回延安》換成《去延安》或是《到延安》有何不同?

3.放錄音，學生靜聽并思考:這首詩所表現(xiàn)的思想感情及寫作特點。(學生在未充分感知文本基礎上，茫然思考著)。

從上面兩段摘錄可以看出，正音正讀實施是否得當，將在很大程度上影響教學的開展。第一段摘錄的缺點在于，教師范讀無感情，沒能在朗讀時將學生帶入作品的情境中，使學生和作品之間產(chǎn)生文字和溝通的隔閡，正音正讀未取得應有的效果而使教學平淡無味。而第二段摘錄中，教師雖沒有強硬要求記讀，而是先讓學生對生字有初步的接觸，但在形式化的默讀靜聽后匆忙進入課文分析，容易讓學生忽視正音正讀的重要性而敷衍行事，對漢字音、形、義無足夠的重視。

三、正音正讀的實施步驟

新課標提出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！边@決定了教師在閱讀教學中正音正讀的復雜化和必要性。正音正讀是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的一項基本訓練工作，應不再單純地標示讀音，辨識字形與字義，而可在正音正讀過程中教給學生更多的基本語言知識，訓練基本語言技能。正音正讀應從文本出發(fā)遵循點撥加啟發(fā)的原則，靈活進行，讓教師與學生處于雙向交流，互助合作的學習地位，為閱讀教學的進行打好基礎。

1.學生聽讀。課前預習后，在閱讀教學課堂中，讓學生聽教師、同學朗讀，自讀自聽或用多媒體進行聽或視聽同步聽讀訓練時，學生能有意識地將預習中發(fā)現(xiàn)的疑難字詞的讀音，語氣語調(diào)的處理等問題加以注意并保持一定的記憶。聽讀主要是辨識語音，改變過去只片面重視朗讀、默讀的效果忽視聽的訓練的做法，以直接的聽覺刺激給學生以最直觀的文本感受。

2.教師正音。在初步感知文本語言后，教師要指導學生認辨文中生僻字詞或易出錯的多音、多義字，方言區(qū)應針對方言糾正學生的發(fā)音錯誤，并辨析多音字的區(qū)別用法。在這一過程中，教師應適當補充相關(guān)語言知識，如正音時，教給學生如何才能做到字正腔圓，發(fā)音準確清楚的方法。這樣既幫助學生掃清文本中的語音障礙，又為學生說好普通話打下基礎。

3.學生再讀。再讀可加深學生對生字或多音字的印象，要求學生通過言語在口耳之間的傳遞過程，根據(jù)自己的心得與經(jīng)驗，注意停頓、升降調(diào)、快慢速、輕重音的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。學生在自主處理輕重音，調(diào)節(jié)停頓，控制語速時更能傳達出自己對于言語的外部和內(nèi)蘊品格的感受和理解。學生自主體會并在心里形成預期，等待教師的正讀。

4.教師正讀。正讀的過程是教師披文入情的過程。正讀從語言結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合語境，糾正學生朗讀時的語調(diào)、句讀、節(jié)奏，把握語調(diào)的抑揚頓挫，語言的輕重緩急，做到感情自然流露。同時，教師要啟發(fā)學生在朗讀時，利用移入感情、進入角色的想象來充實作品的內(nèi)涵，用聲音復活文本的藝術(shù)情景。

5.學生順讀。經(jīng)過前面的正音正讀訓練，學生充分調(diào)動各種情感，開始根據(jù)文中語句去細細品味文章意蘊，去與作者用文本對話，誠懇交流，產(chǎn)生情感的共鳴和感悟的溝通，隨文喜則笑，怒則憤，哀則悲，樂則快。

正音正讀從閱讀教學上來看，幫助學生掃清文本障礙，更好地理解了文本內(nèi)容。從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)來看，幫助糾正地方音，消除不規(guī)范異讀，學好普通話。教師應根據(jù)文本和學生的實際情況，合理指導，使正音正讀的訓練改變流于形式的狀況而起到其真正應起的作用。

［1］張隆華，曾仲珊.中國古代語文教育史［M］.四川教育出版社，2000.

［2］劉永康，翟啟明.中學語文教學論［M］.天地出版社，2001.

［3］任小龍.教會學生“讀”書［J］.中學語文，2005(2).

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［M］.北京師范大學出版社，2011.