專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式實踐探究——以瓊臺師范高等專科學(xué)校為例

○袁霞 王冰冰

(瓊臺師范高等專科學(xué)校，海南 ?？?571127)

我國的教師教育歷經(jīng)百年的變革與發(fā)展，已經(jīng)完成了三級師范向二級師范的過渡，小學(xué)教育專業(yè)已被納入高等教育體系，專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究成為當(dāng)前教師教育改革中具有重要理論和現(xiàn)實意義的課題。瓊臺師范高等專科學(xué)校是海南省唯一一所以培養(yǎng)小學(xué)教師為優(yōu)勢和特色的高等師范?？茖W(xué)校，面對基礎(chǔ)教育改革不斷深入，應(yīng)深入思考，積極探索，根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)崗位要求，結(jié)合學(xué)校改革發(fā)展需要，不斷開展人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，以真正實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)實踐為例，旨在從一個較為宏觀的角度，結(jié)合近年來的改革實踐和部分實證研究結(jié)果，從培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系設(shè)置、職業(yè)技能訓(xùn)練及實踐教學(xué)等方面對?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)模式進行實踐探究，以期為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供一定的借鑒，提高小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

教育部新頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、綜合性及全面性，要求小學(xué)教必須具備全面的素質(zhì)，包括先進科學(xué)的教育理念、多重復(fù)合的專業(yè)知識及全面嫻熟的專業(yè)技能。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在明確小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，瓊臺師專將小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:培養(yǎng)積極進取、有較強的社會責(zé)任感、合作意識和創(chuàng)新精神，具備先進的教育理念和堅定的專業(yè)情意，廣博寬厚的文化知識和學(xué)科專業(yè)知識，具有扎實的教師基本功、較強的教育教學(xué)技能、初步的教育教學(xué)研究能力及一定的藝術(shù)特長，能從事小學(xué)多門課程教學(xué)及課程開發(fā)能力，能勝任小學(xué)教育教學(xué)及班級管理工作，德智體美全面發(fā)展的小學(xué)師資。

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和具體化，為了實現(xiàn)?？茖哟涡W(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)小學(xué)教師，筆者從專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個方面提出了具體可行的培養(yǎng)規(guī)格。

專業(yè)理念:具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和堅定的專業(yè)情意;樹立育人為本、德育為先的理念，熱愛小學(xué)生，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，尊重學(xué)生的人格和個性;有終身學(xué)習(xí)的精神，有合作、創(chuàng)新的意識。

專業(yè)知識要求:具有較為寬廣的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)知識及相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的素養(yǎng);掌握所教學(xué)科知識體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，了解多學(xué)科知識;掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，了解小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律;具有一定的與教學(xué)內(nèi)容和方法相適應(yīng)的信息技術(shù)知識。

專業(yè)能力要求:具有扎實的教師基本功，能規(guī)范書寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達清晰流暢;具有較強的教學(xué)設(shè)計及組織實施能力，能將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學(xué)中;了解班主任工作的內(nèi)容及方法，具備一定的班級管理及教育能力;有初步的教育教學(xué)研究能力，能有效解決教育教學(xué)中遇到的問題;靈活使用多元評價方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建綜合化的課程體系

教育部前副部長陳小婭指出:“在小學(xué)教師培養(yǎng)方面，要繼承我國中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)并將其發(fā)揚光大，小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量不能簡單地用學(xué)科知識量來衡量。優(yōu)秀的小學(xué)教師不能僅在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行強化，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生健康、全面成長，不僅要會單科教學(xué)，更要會一種全科教育。”［1］瓊臺師專小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生主要是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)任教，由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)較少，小學(xué)教師往往要承擔(dān)兩門以上學(xué)科的教學(xué)甚至實行包班制教學(xué)，對課程綜合化的要求更高。圍繞小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)教育師資必須具備的素質(zhì)要求，設(shè)置了文化通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程及教育實踐課程(主要包括教育見習(xí)和實習(xí))等幾大課程模塊，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，逐步構(gòu)建起基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合化課程體系。在課程設(shè)置方面，主要體現(xiàn)以下幾點:

一是重視通識教育課程，加強綜合性。通過增加文化通識課程模的門類，加大公共基礎(chǔ)課程的比例來夯實文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);二是整合學(xué)科專業(yè)課程，增強綜合性。精化和重組學(xué)科知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，適應(yīng)小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的需要;三是拓寬教育專業(yè)課程，增強實用性。通過增加教育專業(yè)課程比例，調(diào)整教育類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來強化學(xué)生的專業(yè)情意，實現(xiàn)教育理論與實踐的有機融合，切實提高學(xué)生的教育教學(xué)能力與水平;四是強化教育實踐課程，增強連貫性。采用分層設(shè)計目標(biāo)、能力為主線、訓(xùn)練不間斷的做法，教育實踐課程從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，貫穿于整個學(xué)程，強調(diào)教、學(xué)、做合一，有效地促進學(xué)生將教育教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)能力。

三、加強職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實教育教學(xué)基本功

在?？茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該繼承中師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特色，強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的教育教學(xué)基本功，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。瓊臺師專將毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話等教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)計劃，通過建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心等方式，把技能的訓(xùn)練和考核作為一項制度常抓不懈，強化師范生聽、說、讀、寫、教等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在走上工作崗位之前達到規(guī)定的要求。還把第二課堂活動納入專業(yè)教學(xué)體系，舉行讀書會、研討會、講演會、學(xué)術(shù)報告會，成立文學(xué)、美術(shù)、音樂、書法等社團組織，開展豐富多彩的課外活動，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。加大音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育課程的比例，學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)此類課程，實施藝術(shù)教育不斷線，培養(yǎng)學(xué)生彈、唱、畫、跳等方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點和較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力，更好地適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作。

四、強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育實踐是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是提高師范生職業(yè)能力的重要途徑。通過教育實踐，可以使師范生迅速了解小學(xué)教育的實際狀況，把教育理論與實踐很好地結(jié)合起來，進一步鞏固專業(yè)思想、深化專業(yè)知識、強化專業(yè)技能。

1.延長教育實踐的時間。小學(xué)教師的經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學(xué)期;德國非常強調(diào)教學(xué)實踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時間;法國將教育實習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實習(xí)、陪同實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)。［2］英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，四年中有累計32 周的教育實習(xí)。［3］74《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6 號)也明確提出:“要強化教育實踐環(huán)節(jié)，師范生到小學(xué)的教育實踐不少于一個學(xué)期?！杯偱_師專也不斷強化教育實踐環(huán)節(jié)，改變以往從二年級才開始見習(xí)的方式，從第一學(xué)期開始到第五學(xué)期，每個學(xué)期安排學(xué)生到小學(xué)見習(xí)一周，第六學(xué)期強化技能訓(xùn)練4 周，頂崗實習(xí)10 周，促進了學(xué)生職業(yè)能力的提高。

2.豐富教育實踐的內(nèi)容和形式。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。一些發(fā)達國家在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中尤其重視教育實踐，教育實踐不但時間長，而且形式靈活，內(nèi)容豐富。近幾年來，英國的教育專業(yè)訓(xùn)練課程出現(xiàn)了以內(nèi)容豐富、形式多樣的“學(xué)校教育工作生活體驗”替代單一教學(xué)實習(xí)的趨勢。在學(xué)校工作體驗中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)外，還包括去中小學(xué)參觀、聽課、進行個人調(diào)查、測驗學(xué)生、試驗學(xué)習(xí)材料;對學(xué)生進行個別教學(xué)、小組教學(xué)和課堂教學(xué)等。［4］109瓊臺師專借鑒外國的經(jīng)驗，采取形式多樣的實踐方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排必要的見習(xí)活動，如安排師范生觀看優(yōu)秀教師上課錄像或到小學(xué)實地觀摩，讓學(xué)生接觸小學(xué)教育實際，參與小學(xué)的教學(xué)實踐。除了安排常規(guī)的教學(xué)實習(xí)之外，還讓學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中，組織故事會等系列活動，進行教育調(diào)研等等，使學(xué)生在豐富多彩實踐活動中，不斷充實自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，鞏固專業(yè)思想，提高專業(yè)能力。

五、重視教育研究訓(xùn)練，提高教學(xué)反思與發(fā)展能力

蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！保?］494瓊臺師專重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育研究能力的培養(yǎng)，使他們具備一定的教育理論基礎(chǔ)和較強的教育科研能力，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需求。教師的研究，有助于教師走出“忠實執(zhí)行”的教育工作狀態(tài)，充分激發(fā)教師教育教學(xué)的創(chuàng)造性。［6］123

首先，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與習(xí)慣。從一入學(xué)起，要求學(xué)生密切關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)第一線的實踐情況，培養(yǎng)他們的科研意識，讓學(xué)生有意識地去了解與發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，逐漸形成良好的教育教學(xué)研究的習(xí)慣。其次，通過教育研究方法課將教育研究理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握教育教學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，形成開展教育研究的實際能力。使學(xué)生能針對教育教學(xué)工作中存在的問題，進行分析和研究，不斷改進教育教學(xué)工作，逐步成長為“學(xué)者型”教師。

六、加強與小學(xué)的合作，注重名師引領(lǐng)與指導(dǎo)

國外在培養(yǎng)教師的過程中非常注重與中小學(xué)的合作，美國以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的形式來加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的典型特征在于它的合作關(guān)系，即由經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師與大學(xué)教師組成合作小組共同負(fù)責(zé)對實習(xí)生的培養(yǎng)工作，使實習(xí)生有機會體驗到教師各種角色的實踐。［7］178借鑒國外教師培養(yǎng)的先進理念與做法，建立師范院校與小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，讓大學(xué)與小學(xué)攜手合作、取長補短，共同承擔(dān)培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的小學(xué)教師的重任。瓊臺師專在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，不斷加強與小學(xué)的協(xié)作，創(chuàng)造多種機會讓小學(xué)校長與優(yōu)秀教師廣泛參與到小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)及小學(xué)教師的培養(yǎng)過程。在培養(yǎng)方案制訂環(huán)節(jié)，通過召開小學(xué)校長、一線教師座談會，聽取行業(yè)骨干的意見與建議，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育對新教師素質(zhì)的具體要求，使人才培養(yǎng)方案的制定科學(xué)合理，貼近小學(xué)教育發(fā)展實際、符合小學(xué)教育教學(xué)及管理要求;在方案實施過程，雙方合作開發(fā)課程，合作指導(dǎo)，共同對師范生進行教育教學(xué)能力考核評價，使人才培養(yǎng)始終緊貼小學(xué)教育教學(xué)要求。

由于一線的小學(xué)教師長期從事小學(xué)教育教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒄鎸嵉慕逃虒W(xué)情景呈現(xiàn)給師范生。一方面，將優(yōu)秀小學(xué)教師請進來，聘請優(yōu)秀的小學(xué)名師及一線教研員直接參與課堂教學(xué)，開辦“小學(xué)名師講壇”，通過給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生直接授課、舉辦系列講座或技能訓(xùn)練指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生開闊眼界，增長見識，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展;另一方面，讓師范生走進小學(xué)“拜師學(xué)藝”，聘請小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)教師，從第一學(xué)年開始，有計劃、有組織地安排師范生到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，積累對小學(xué)生及小學(xué)教育、教學(xué)活動的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上再通過聽課、教學(xué)活動演示等活動訓(xùn)練教學(xué)能力，除此之外，還要積極參與到小學(xué)的班級管理及教學(xué)研究活動當(dāng)中，通過全方位地參與小學(xué)的教育教學(xué)活動，使學(xué)生的教育理論在實際中得以運用和提升。

［1］陳小婭.教師教育改革的幾點思考［J］.人民教育，2006(9).

［2］馬云鵬，等.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究［J］.高等教育研究，2008(4).

［3］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.教育科學(xué)出版社，2002.

［4］成有信.十國師范教育和教師［M］.人民教育出版社，1990.

［5］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.教育科學(xué)出版社，2007.

［6］郭元祥.教師的20 項修煉［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008.

［7］王長純.比較初等教育［M］.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［8］教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見［R］.教師［2011］6 號.

［9］馬云鵬，等.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究［J］.高等教育研究，2008(4).

［10］黃正平.關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思考［J］.教師教育研究，2009(7).

［11］小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(征求意見稿)［R］.2011.