高中語文閱讀教學(xué)四結(jié)合

陳金霞

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)依舊存在很多問題。學(xué)生閱讀的書目相對(duì)較少、花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間較長、閱讀后的整體質(zhì)量較差以及閱讀的速度慢都嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的整體質(zhì)量。如何能有效改變這一現(xiàn)狀，提升高中生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、有聲閱讀和無聲閱讀相結(jié)合

在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師都大力提倡學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。但是，在具體的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該充分注意到無聲閱讀，也就是默讀對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)涵的重要性。以蘇教版高中語文必修一中食指的《相信未來》這首詩為例，具體教學(xué)就應(yīng)該分為以下幾個(gè)步驟。

第一，讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，朗讀的側(cè)重點(diǎn)在于找到詩歌中的韻律，更好地把握整首詩的節(jié)奏感。教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，播放名家的朗誦音頻，以便能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在朗讀過程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生了解作者在寫作過程中使用的比喻、排比等修辭方法。

第二，在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，就要進(jìn)行默讀。默讀的作用在于學(xué)生能夠靜下心來，深刻體悟作者是采用哪些語言進(jìn)行描繪的。在學(xué)生默讀之前，教師可以提出問題:詩歌描繪了哪些讓作者感到失望的意象?作者用什么樣的語言描繪自己對(duì)于未來的希望?通過閱讀你覺得為什么要相信未來?通過這三個(gè)問題，學(xué)生在默讀中，對(duì)于整首詩的了解就能夠上一個(gè)層次，對(duì)于作者所表達(dá)的精神內(nèi)涵也就能夠理解得更為透徹。

第三，回歸到朗讀，讓學(xué)生充分感受到此次朗讀和第一次朗讀的不同之處，從而加深印象，使學(xué)生對(duì)于整首詩歌的理解更上一層樓。

二、簡略閱讀和精讀相結(jié)合

當(dāng)前蘇教版高中語文教材中的有些文章篇幅相對(duì)來說較長，如果采用正常閱讀的方式將會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，就得不償失了。而且，學(xué)生閱讀速度慢是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，所以教會(huì)學(xué)生進(jìn)行略讀是勢在必行的。所謂的精讀并不是說要將全文進(jìn)行逐字逐句的分析，而是針對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，以便于學(xué)生更好地理解。簡略閱讀和精讀相結(jié)合，學(xué)生就能夠在較短時(shí)間之內(nèi)，有效掌握文本闡述的內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量。

以蘇教版高中語文必修五中《聽聽那冷雨》為例，文章4000 余字，教師在具體教學(xué)過程中首先就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡略閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重了解句首和句尾之間的呼應(yīng)，在最短時(shí)間內(nèi)掌握文章大意，并且有效找到段落中的主題句。通過簡要閱讀，學(xué)生就能夠從文本當(dāng)中感知到作者的那種濃濃的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者通過對(duì)冷雨的描繪，表達(dá)自己不能回歸大陸團(tuán)聚的心情。

但是，在略讀的過程中學(xué)生只是對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情有一個(gè)模糊的概念。在這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行精讀，將作者的內(nèi)心情感一點(diǎn)點(diǎn)抽絲剝繭。教師此時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生找到每個(gè)段落當(dāng)中的主旨句子，并且說出自己的想法。在多數(shù)學(xué)生進(jìn)行陳述之后，教師則需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將學(xué)生尚未闡述到的內(nèi)容進(jìn)行有效講述。并且通過時(shí)間、地點(diǎn)等邏輯性的內(nèi)容將整篇文章有效地串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠更好地了解散文形散而神不散的特點(diǎn)。

三、比較式閱讀和體驗(yàn)式閱讀相結(jié)合

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，比較式閱讀和體驗(yàn)式閱讀這兩種方法都比較常見。如果將這兩種方式有效地結(jié)合在一起，則會(huì)對(duì)教學(xué)起到更大的幫助作用。

以蘇教版高中語文中毛澤東的《沁園春·長沙》為例，在教師講解過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有效理解，教師就可以采用比較式閱讀，以毛澤東的另外一首詩《沁園春·雪》作為對(duì)比，感知作者在具體的景物描繪和抒情方面的異同點(diǎn)。但是，在具體比較的過程當(dāng)中，由于學(xué)生對(duì)詩中所描繪的景象不熟悉，沒有辦法進(jìn)行有效比較。此時(shí)，教師就應(yīng)該采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，將兩首詩當(dāng)中所描繪出的景象用多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過視頻內(nèi)容和文本內(nèi)容的有效結(jié)合，就能夠更好地理解作者運(yùn)用的描寫方法和修辭手法，并且對(duì)作者所表達(dá)的情感有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

學(xué)生閱讀的文本相對(duì)來說較少，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢诰唧w教學(xué)中將學(xué)生局限于課內(nèi)文本的閱讀。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對(duì)教材文本進(jìn)行有效拓展，更好地加大學(xué)生的閱讀量。例如，在教授朱自清的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，就可以要求學(xué)生自己閱讀楊朔的《茶花賦》、史鐵生的《我與地壇》等，并讓學(xué)生闡述這幾篇文章在寫作手法、修辭手法和情感表達(dá)等方面的異同之處。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，而要充分考慮當(dāng)前實(shí)際，將原本分裂開來的教學(xué)模式進(jìn)行有效整合。從閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀技巧以及閱讀質(zhì)量等多個(gè)方面，全方位地提升學(xué)生的閱讀能力。