從“悅”讀到“悅”寫

馬 雯

高中作文教學(xué)面臨著忽視學(xué)生作為有靈性“生命體”的內(nèi)在需要，而將豐富其作文知識(shí)、提高其表達(dá)技巧作為重心的“靜態(tài)寫作”現(xiàn)狀。悅其耳目、發(fā)起情思、體現(xiàn)人文價(jià)值的作文教學(xué)顯得尤為必要。筆者經(jīng)由思索到實(shí)踐，嘗試建構(gòu)一條從“悅”讀到“悅”寫的“動(dòng)態(tài)寫作”道路。

一、由內(nèi)而外，讀說(shuō)促寫

“悅”讀，不僅是分配相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，還要引領(lǐng)他們自覺(jué)地、快樂(lè)地閱讀。進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生都是重理輕文的，其學(xué)習(xí)的功利心相當(dāng)明顯。他們寧肯花大量時(shí)間解難題、梳理答題點(diǎn)，也不愿意讀書，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為讀書是浪費(fèi)時(shí)間且沒(méi)有效率的事，無(wú)法與解答出難題的成就感相提并論。因此，從“悅”讀到“悅”寫，應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其樂(lè)于閱讀，樂(lè)于討論，樂(lè)于寫作。

1.情境誦讀，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師可以在授課過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)誦讀等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變厭為喜，樂(lè)于深入思考。如在教授散文《父親》時(shí)，教師可以采用課前尋美、課上誦讀、美文鑒寫的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到“悅”讀與“悅”寫的勾連。在課前請(qǐng)學(xué)生尋找最喜歡的句段，做成語(yǔ)段卡片。在文本講解中，對(duì)出現(xiàn)頻率較高的幾組句段進(jìn)行配樂(lè)范讀、配樂(lè)個(gè)別讀、小組推薦讀、齊讀等。讓學(xué)生充分沉浸于課堂中，讀他們愛(ài)讀的文段，充分獲得學(xué)習(xí)主體意識(shí)，激發(fā)其參與熱情與成就感。課后，根據(jù)本篇美文特色，請(qǐng)學(xué)生完成對(duì)自己父親的片段描寫，力求表達(dá)真情實(shí)感。

有學(xué)生寫道:“歲月帶走了他曾經(jīng)的張揚(yáng)，只換來(lái)淡淡的紋路，還那樣用力刻上他的臉。風(fēng)啊，烈日啊，冰雨啊，不斷侵襲著他，而他——我的父親，在歲月里挺立成一座山?！睂?shí)在是有思而得，有感而發(fā)。

2.關(guān)聯(lián)閱讀，分享表達(dá)引發(fā)思考

對(duì)課文進(jìn)行聯(lián)系比較，常能引發(fā)多層面不同角度的思考，從而刺激學(xué)生更多地與文本對(duì)話，進(jìn)行分享式表達(dá)，從中尋求答案。分享式表達(dá)即對(duì)某一話題說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而后交流分享。學(xué)生通過(guò)課堂分享各自的閱讀體驗(yàn)，既有利于促進(jìn)群體內(nèi)較大范圍的思想交流，增加各自的知識(shí)積累，拓寬閱讀視野，又可以令原作者重溫創(chuàng)作思想，出陳納新。在這場(chǎng)思想的交流與碰撞中，學(xué)生易于形成獨(dú)特、深刻的個(gè)人見(jiàn)解，積極的群體價(jià)值取向;在認(rèn)知的同化和順應(yīng)過(guò)程中，每個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和收益都會(huì)成幾何級(jí)升值。我們倡導(dǎo)分享式交流表達(dá)，它在完善學(xué)生群體觀點(diǎn)，將其引向深刻的同時(shí)也激發(fā)了他們的閱讀興趣與寫作沖動(dòng)，從而將“悅”讀與“悅”寫勾連在一起。

二、由外而內(nèi)，歸類促寫

閱讀是復(fù)雜的思維過(guò)程，也是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選、加工的過(guò)程。因此，高中生閱讀中，如果缺乏方法的指引，“一日看盡長(zhǎng)安花”，“悅”讀過(guò)了頭，就只能頭暈?zāi)垦Ａ恕?/p>

1.推薦閱讀，廣泛中突顯專題

實(shí)踐證明，文章寫得好的學(xué)生，多半得力于課內(nèi)外的閱讀博覽。因此，教師常常開出書單，推薦學(xué)生閱讀中外名著，動(dòng)輒上百本放到學(xué)生面前。其實(shí)，語(yǔ)文是最能體現(xiàn)生命靈性的人文學(xué)科，《新課標(biāo)》說(shuō)語(yǔ)文的課程資源包括了“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情”等。由此看來(lái)，這張書單若能有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需求，形成專題性，會(huì)更有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)成閱讀效果。

如將推薦書目分為生活智慧、自然審美、文化哲學(xué)等簡(jiǎn)單的專題。這樣，學(xué)生可以在時(shí)間允許的情況下大面積順序閱讀;在時(shí)間有限時(shí)選擇某一專題多讀、精讀，或在每一專題中擇一本泛讀。如此，閱讀的廣泛性與專題性達(dá)成和諧，學(xué)生也在知識(shí)積累與情感需求上獲得了滿足。

2.自由閱讀，建立自己的素材寶典

學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)每篇文章的感受各不相同。為了更好地調(diào)動(dòng)閱讀興趣，教師可以在推薦閱讀之外指導(dǎo)其進(jìn)行感悟評(píng)點(diǎn)與素材歸檔。評(píng)點(diǎn)，首先要養(yǎng)成帶筆讀書的習(xí)慣。帶筆讀書，勾畫圈點(diǎn)，每個(gè)符號(hào)分別代表不同意義，提示自己在閱讀過(guò)程中的想法和評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維有效參與。其次是反復(fù)思考，對(duì)素材形成局部或整體的感悟判斷，而后自然而然地運(yùn)筆成文，形成讀書筆記。

對(duì)此，教師可以要求學(xué)生建立一本自己的素材寶典，感悟評(píng)點(diǎn)尋獲的素材，并標(biāo)注自己理解的關(guān)注點(diǎn)，形成自己的專題。如一學(xué)生閱讀《時(shí)代的螢火蟲》，她的關(guān)注點(diǎn)是“小人物也能點(diǎn)亮世界”，因此將這則素材與《品質(zhì)》放在同一專題中。

周國(guó)平曾提到愛(ài)默生提倡一種“創(chuàng)造性的閱讀”，他將其解讀為:“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解;聽(tīng)別人發(fā)言是為了使自己能說(shuō)話?！边@恰恰說(shuō)出了閱讀與寫作的關(guān)系。在作文教學(xué)中，教師的任務(wù)是轉(zhuǎn)變將學(xué)生當(dāng)做寫作客體的“靜態(tài)寫作”模式，從課堂內(nèi)外激發(fā)閱讀熱情，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)觀察感受生活，發(fā)現(xiàn)表達(dá)美，從而悅于讀，樂(lè)于思，善于寫，形成從“悅”讀到“悅”寫的飛躍。