文言文“自主探究學(xué)習(xí)”方式的構(gòu)建策略

胡玲燕

傳統(tǒng)的“授——受”的單一語文教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時期的課程改革要求，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師需要運用自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自習(xí)

我們一向提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但是，在具體教學(xué)實踐中，如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體呢?首先教師必須信任學(xué)生，相信學(xué)生具有內(nèi)在的主體能力。有了這個基本的信任感，教師才能真正放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是一切包辦代替。

相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自習(xí)，并不等于教師放手不管。恰恰相反，這對教師的要求更高，教師不應(yīng)再是知識的灌輸器，而應(yīng)是真正意義上的主導(dǎo)。其主導(dǎo)作用表現(xiàn)在兩個方面:其一，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo);其二，教給學(xué)生獲取知識的方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師把一個詞的意思講得很明白，要求學(xué)生記住，之后學(xué)生很聽話地記，考試時得了高分。我們不能否認學(xué)生應(yīng)具備一定的識記量，因為它是獲取新知識的必要儲備。但是學(xué)生并不具有獨立尋求這個詞的詞義的能力。這正好比我們給他的是一個金碗，而不是點金術(shù)，那么這個學(xué)生抱著碗也只能要飯?；诖?，應(yīng)該讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，變成獨立學(xué)習(xí)的主體。

以文言文為例，教師先讓一個學(xué)生站起來讀一遍課文，全班同學(xué)為他訂正讀音。然后所有學(xué)生大聲朗讀，不要求齊讀，因為每個人的理解、感情都不一樣，速度也就不可能一樣。要求學(xué)生不僅聲音要大，還要讀得有滋有味，甚至搖頭晃腦。這不僅僅是為了熟悉課文，更重要的是培養(yǎng)一種語感。

一般說來，學(xué)生讀完了，該老師講課了。但這時教師不應(yīng)該講，而是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。誰也不許出聲，在心里逐句逐段把文言文用現(xiàn)代漢語說通，這個過程叫“默譯”。

學(xué)生在自學(xué)時，教師始終在課堂上巡視。學(xué)生舉手提問有三種情況:第一種，一發(fā)現(xiàn)問題立刻舉手，而這個問題又是可以通過查字典解決的，教師就可以讓他自己查字典解決。第二種，有的學(xué)生翻開字典面對諸多義項，不知該選擇哪個義項;教師就幫他分析具體的語境，給予一定的提示，讓他自己做出判斷。第三種，學(xué)生提的問題恰恰是本課的重點、難點或新知識點;教師便把這個問題寫在黑板上，先表揚這位學(xué)生提出的問題很有質(zhì)量，然后提示出舊知識，讓學(xué)生舉一反三，互相解疑，之后再做出必要的講解。

傳統(tǒng)的教法是教師找出重點、難點講給學(xué)生聽，現(xiàn)在是讓學(xué)生自己先去尋找解決問題的辦法。這里學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，不再是知識的容器。如果說學(xué)生是未來走入森林中的獵人，教師給予學(xué)生的是使用獵槍的方法，讓他們自己獲取獵物，并不斷增強獲取獵物的能力。

三、幫助學(xué)生積累，合理評價學(xué)生

心理學(xué)告訴我們，結(jié)構(gòu)化的知識相對于雜亂無章的知識更易于掌握。以《師說》為例，學(xué)生學(xué)完課文后，發(fā)現(xiàn)許多文言知識散見在全文中，似乎有千頭萬緒，難以把握。這時，教師可用一節(jié)課，把文言知識結(jié)構(gòu)列在黑板上，分字、詞、句三大類，每大類下又分若干小層次，每個層次中都用學(xué)過的知識作例句。這時，學(xué)生的頭腦中就有了一個清晰的知識系統(tǒng)。

為了進一步落實這些文言知識，還可以留一個家庭作業(yè):每個學(xué)生按照自己的理解與認識整理《師說》一課的文言知識。由于學(xué)生的認識有差異，自學(xué)的能力參差不齊，作業(yè)絕不可能千人一面，比如，各種省略句省略了什么成分，什么內(nèi)容，要求學(xué)生在括號中補出。在補出的括號中必然會出現(xiàn)完全不同的內(nèi)容，這就需要教師一一予以訂正。

給學(xué)生布置這樣的體現(xiàn)學(xué)生多種能力的作業(yè)，就應(yīng)允許學(xué)生出錯，教師不能簡單地根據(jù)正誤去打分。教師可以根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度打分。學(xué)生作業(yè)中的錯誤，基本分兩類:一類是根本沒好好查字典的，教師就打個“問號”，寧可告訴他在字典里的哪一頁，也不能告訴他現(xiàn)成答案，要告誡學(xué)生，要想知道答案，必須自己去獲得;第二類是學(xué)生無處查的，教師就一一訂正，可想而知這個批改量是相當(dāng)大的。

那么怎么打分呢?對不下功夫的，錯得毫無道理的，堅決扣分。對于下了功夫，而知識水平達不到的，不扣分。有的學(xué)生為了完成這個作業(yè)，《師說》一文讀了不下五遍，從頭到尾一遍一遍地清理知識點。如果對這樣的學(xué)生簡單地按正誤扣分，那勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會覺得這文言文也太難學(xué)了。

對絕大部分學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是很有難度的，如何減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，這種“自主探究學(xué)習(xí)”方式是非常奏效的，尤其是在高一的起步階段，對培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性很有幫助。