《錦瑟》教學(xué)兩步走

劉焱峰

李商隱擅長(zhǎng)以大量的典故渲染出深厚、幽遠(yuǎn)的古典風(fēng)韻，用清麗且意蘊(yùn)深微的文辭將豐富、細(xì)膩的心靈世界展現(xiàn)給我們。也正是這個(gè)原因，他的詩(shī)歌往往使人在感受到美的同時(shí)，卻又很難說(shuō)得清到底是在說(shuō)什么事?又在表達(dá)什么情?《錦瑟》就是其中極具代表性的一篇。這首詩(shī)因多變的畫面為人們所喜愛，但也最晦澀難懂，讓人很難揣摩其中情韻。

一、創(chuàng)意吟誦，初步感受

首先，教師讓學(xué)生自己朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)中的輕重音、節(jié)拍的長(zhǎng)短變化;其次，齊讀并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的不足。這兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生注意到詩(shī)歌審美體驗(yàn)的首要環(huán)節(jié)是通過(guò)語(yǔ)言透視情感，抓住誦讀的節(jié)奏與情感兩個(gè)關(guān)鍵要素，使學(xué)生獲得直觀的印象。接著，請(qǐng)學(xué)生聆聽古詩(shī)文吟誦專家王更生教授的吟誦，重點(diǎn)關(guān)注王教授吟誦時(shí)的情感投入。要想讓學(xué)生感同身受，獲得感性的認(rèn)識(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生變點(diǎn)花樣，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行有創(chuàng)意的吟誦。比如，可以用方言讀，可以選擇旋律填入本詩(shī)。當(dāng)然也可以原生態(tài)讀，即用普通話讀(可重復(fù)尾聯(lián))。最后，分組討論決定采用哪種方式來(lái)演繹這首詩(shī)，并請(qǐng)代表介紹選擇這種方式的理由，理由可以從詩(shī)歌內(nèi)容、情感，以及格律詩(shī)的特點(diǎn)等角度來(lái)陳述，并制定活動(dòng)步驟。在學(xué)生讀的過(guò)程中，相機(jī)明確。

師:哪些詩(shī)句直接點(diǎn)明了詩(shī)歌內(nèi)容、情感。

生:“思華年”“成追憶”“惘然”。

師:是什么引起他對(duì)“華年”的追憶呢?

生:這錦瑟的弦弦柱柱彈奏出的悲涼之聲，觸動(dòng)了作者的身世悲涼感，作者沉浸在對(duì)美好華年逝去的回憶中。

師:善意地提醒你，首聯(lián)中的“無(wú)端”二字可難讀了，“無(wú)端”是什么意思?

生:沒(méi)來(lái)由的、平白無(wú)故的。這李商隱也好不講道理，“錦瑟五十弦”礙你什么事，你要去埋怨它?詩(shī)人這里為什么要埋怨?

師:是啊，這一弦一柱讓作者回憶起了多少青春年華、崢嶸歲月，一弦一柱、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、層層疊疊，堆砌了多少愛恨情仇，留下了多少遺憾愧疚，難怪作者埋怨。

師:“已惘然”三字不僅要讀出那種惘然之態(tài)，而且應(yīng)該在你讀完之后，教室里在靜默中依然籠罩著一片無(wú)邊的悵惘余韻。

要使語(yǔ)言的典雅靈動(dòng)達(dá)到視聽結(jié)合的效果，還需要從音樂(lè)的角度引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)文的審美意蘊(yùn)，獲得情感的濡染。無(wú)論是有節(jié)奏的誦讀，還是選擇旋律唱詩(shī)，或者用方言朗讀，都是學(xué)生與作者的情感溝通。創(chuàng)意誦讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生身心完全進(jìn)入情境之中。

二、細(xì)細(xì)品讀，感知意境

1.比較抒情詩(shī)的套路

通過(guò)眼前實(shí)景的選擇、組合，構(gòu)建一幅完整的畫面，創(chuàng)設(shè)一種意境，最終傳達(dá)出詩(shī)人的內(nèi)心情感，這是一般抒情詩(shī)的套路。這個(gè)套路我們可以從溫庭筠的《商山早行》一詩(shī)得到印證。采用由簡(jiǎn)入繁、由易到難的步驟，使學(xué)生在心理上克服對(duì)艱澀難懂的《錦瑟》畫面的恐懼。

這首詩(shī)寫了什么題材?整體上表達(dá)了怎樣的情感?

明確:思鄉(xiāng)詩(shī)，羈旅愁思。

中間兩聯(lián)借助了哪些意象來(lái)表達(dá)感情?

明確:都是寫“商山早行”所見，特別是頷聯(lián)，通過(guò)雞鳴、茅店、月和人跡、板橋、霜六種村野清晨特有的景象，構(gòu)成一個(gè)完整的畫面，創(chuàng)設(shè)出一種凄冷之境，形象地表達(dá)了詩(shī)人的行路辛苦、羈旅愁思。

在明確抒情詩(shī)以意象為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)意境，傳達(dá)情感的套路后，教師引導(dǎo)學(xué)生將感覺、知覺和已有的情感認(rèn)識(shí)融入到《錦瑟》的理解與賞析上。師生間的審美體驗(yàn)式對(duì)話就水到渠成。

《錦瑟》，中間兩聯(lián)選擇了哪些意象?

明確:蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍(lán)田、日、玉、煙。

這些意象是詩(shī)人的眼前之景嗎?

引導(dǎo):如果說(shuō)眼前之景可以稱之為實(shí)景，那么這里的意象就應(yīng)該是虛景。虛景，可以是追憶之景、想象之景，乃至幻化之景，俗稱“心象”。也就是說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)把自己的心靈世界直接作為了表現(xiàn)對(duì)象。

這些意象從時(shí)空角度來(lái)講，能夠連綴成一個(gè)有完整畫面的意境嗎?

明確:不能，各意象之間的跳躍性很大，看來(lái)，我們想要深達(dá)詩(shī)人內(nèi)心，就要憑借我們豐富的聯(lián)想、想象去豐富畫面，感受詩(shī)人彼時(shí)彼地的意亂情迷。

在這個(gè)比較環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)品讀，溫庭筠在《商山早行》中，通過(guò)描摹眼前實(shí)景，形象鮮明真切，使人有親臨其境之感，能夠讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人彼時(shí)彼地的情感;李商隱在《錦瑟》中以大量虛景入詩(shī)，不僅在于虛實(shí)相映，更在于幫助我們直接走進(jìn)作者的心靈世界，因?yàn)檫@些虛景本身就是作者的心象，是詩(shī)人的一種意亂情迷。

2.評(píng)論抒情詩(shī)的意境

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為李義山的《錦瑟》等詞，雖然難以讀懂文意，但是能獲得精神上的愉悅。其實(shí)說(shuō)的是具有神秘之美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，鼓勵(lì)學(xué)生用想象去感受詩(shī)歌的美。重點(diǎn)尋找頷、頸兩聯(lián)中哪些詩(shī)句描寫的意境最美，美在何處。并提出要求:把你認(rèn)為美的詩(shī)句多讀幾遍，把你想象的畫面和情感的理解跟前后左右同組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，看看能否獲得他們的認(rèn)同。

“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”句由“蝴蝶”你想到怎樣的情景?

明確:蝴蝶，是那么美麗，那么多姿多彩，它翩然飛舞于百花叢中，高高低低，輕盈靈動(dòng)，是那么活潑、那么絢麗。

假如你也化身蝴蝶，你的眼中會(huì)看到一個(gè)怎樣的世界呢?

明確:①所見之景:自然的世界里，花兒悄然綻放，喃喃細(xì)語(yǔ)，鳥兒琴瑟和鳴，情意綿綿等。②所感之情:蝴蝶就著花叢，把“鴛鴦蝴蝶夢(mèng)”“兩只蝴蝶”唱了個(gè)酣暢淋漓。詩(shī)人早已像莊生、像你一樣化身為蝴蝶，不知身處何處了。這種快樂(lè)中蘊(yùn)含著空虛幻滅、恍然迷離的意緒。

在對(duì)蝴蝶的文質(zhì)兼美的評(píng)論與感悟之后，學(xué)生情感已被激活，多姿多彩的自然美景和恍惚迷離的朦朧之美已經(jīng)獲得視覺、想象的認(rèn)同，審美體驗(yàn)進(jìn)入高潮，此時(shí)再補(bǔ)注:《莊子·齊物論》中“莊周夢(mèng)蝶”的典故，會(huì)使意境美更加鮮明、生動(dòng)、直觀。此外，對(duì)“望帝春心托杜鵑”的賞析，構(gòu)建杜鵑喋血的哀怨凄惻、動(dòng)人心肺的主體畫面，輔之以周朝末年蜀地君主杜宇“魂化杜鵑”的典故，更添哀傷與愁怨之感。

“望帝春心托杜鵑”句假如是一幅畫，你覺得可以給主體畫面加一個(gè)怎樣的背景?

明確:江南早春欣欣向榮的景象，樂(lè)景襯哀;北方早春萬(wàn)物生命艱難萌發(fā)的景象，冷肅之景襯悲。

在品讀語(yǔ)言、感知意境的過(guò)程中，要獲得全面的情感體驗(yàn)，必須將哀傷與愉悅交融，引申到抒情詩(shī)上?？蓪ⅰ扒榕c景”的關(guān)系細(xì)化，并靈活運(yùn)用對(duì)比、反襯關(guān)系，使審美體驗(yàn)不只停留在樂(lè)或悲的單一情感體悟上。