高中記敘文寫作微探究

王曉霞

文章是一種精神產(chǎn)品，它的個(gè)性特色應(yīng)該是最明顯的，而其中的記敘文寫作更是如此。由于生活閱歷、思想認(rèn)識、性格愛好等各方面的差異，學(xué)生寫出來的記敘文在同一立意之下更顯得風(fēng)格各異，容易出新，能引閱卷者的注目，更易得高分。優(yōu)秀的高考記敘文往往能凸顯出個(gè)性化:要么語言雋永，要么構(gòu)思精巧，要么情感質(zhì)樸動(dòng)人。因此，在“體裁自選”的要求下，寫出一篇清新活潑、具有獨(dú)特個(gè)性的記敘文習(xí)作，發(fā)揮這種文體勝任考試要求的優(yōu)勢，就需要學(xué)生更多的創(chuàng)新意識。

一、摹寫“頃刻”，營造“空白”

生活中平平常常的一圖一景、一招一式，只要有學(xué)生獨(dú)到的體察、會心的妙語，敏銳的思維，自然都可以寫成作文。而生活中情感的碰撞和極富意味的“小鏡頭”，其實(shí)更適宜寫成含蘊(yùn)豐富的記敘文。這樣的記敘文無疑需要做到言約意豐。要做到這一點(diǎn)，就必須處理好結(jié)構(gòu)與剪裁的關(guān)系。如屠格涅夫的《麻雀》，如果不是巧妙捕捉到老麻雀置生死于不顧撲護(hù)小麻雀的動(dòng)人一幕，而是全面再現(xiàn)作者與狗作伴的多種見聞，那么，就很可能失之于浮泛、瑣碎，不會產(chǎn)生令人震撼的藝術(shù)效果。

摹寫極富意味的小鏡頭，也就是大體遵循萊辛論繪畫的布局時(shí)所強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)該選擇孕育最豐富的那一頃刻”的藝術(shù)規(guī)律。有的記敘文敘述較多，較完整地寫了事件的過程和情節(jié)，把一樁事情原原本本、自始自終地傳達(dá)出來，這類作文雖然真實(shí)詳盡、表述細(xì)膩，但是因?yàn)閷懙锰珴M，沒給讀者留下思索的余地，往往難以催生讀者的想象。而“片刻”能夠引人聯(lián)想，承前啟后，包孕無限。在摹寫這個(gè)“頃刻”的時(shí)候，避免去表現(xiàn)事件或情態(tài)的前因后果，著力寫好這個(gè)有包孕的“片刻”，就能形成言外之意、弦外之音，讓作文富有意蘊(yùn)。而選擇寫“有包孕的片刻”，也是對讀者想象力、創(chuàng)造力的尊重。

二、修辭復(fù)合，亦此亦彼

比如，有學(xué)生曾寫過一篇名為《油菜花》的作文，全篇以一大群小姑娘跳舞來隱喻大片的油菜花，將大地寫成一個(gè)巨型的舞臺，將油菜花寫成一千個(gè)，甚至一萬個(gè)美麗的小姑娘舉起了金鈴鐺，寫她們?nèi)绾昔骠嫫鹞瑁绾巍捌鹞枧逵啊?，還通過聯(lián)想寫到了指揮她們跳舞的“一位偉大的指揮家”——風(fēng)。所有這些修辭給讀者留下較多的遐想空間，讓他們?nèi)ァ皩ふ摇北疚锱c所喻所擬之物各個(gè)方面的聯(lián)系，很容易在腦海當(dāng)中鋪展開一幅色彩艷麗明快的畫面，帶有動(dòng)感，帶有聲音，讀者在閱讀的同時(shí)也就獲得了較多的審美愉悅。這樣的作文聲形俱佳。

多種修辭的相關(guān)相應(yīng)，其實(shí)是一種協(xié)調(diào)和和諧。唯有相關(guān)相應(yīng)的和諧，才有整體意義和情感的層層推進(jìn)。多種修辭被作者精心運(yùn)用進(jìn)一幅生機(jī)盎然的畫面中，畫面的漸次展開，各個(gè)意味的碰撞沖突輝映，才有情感的生成蘊(yùn)含。

修辭復(fù)合能夠喚起讀者由“此美”對“彼美”的神往，它在強(qiáng)化外顯的美時(shí)，能將內(nèi)、外兩種美以至更多的美留給讀者去開掘、體會、發(fā)現(xiàn)，能夠提升起作文的深度和美感。

三、時(shí)空重組，多復(fù)歸一

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”記敘文時(shí)空重組的結(jié)構(gòu)源于學(xué)生思維的活躍和充分地表達(dá)情思的需要。當(dāng)學(xué)生心靈感應(yīng)外物形成典型的感受、情緒并渴望寫出作文時(shí)，可能遐想綿綿，“雜花生樹”，而為了表達(dá)要求上的秩序性、條理性、創(chuàng)造性，于是可以運(yùn)用時(shí)空重組、多復(fù)歸一的結(jié)構(gòu)。這里的“多”指思緒紛紜，虛虛實(shí)實(shí)，“一”指主要情思。

有很多學(xué)生運(yùn)用“意識流”的藝術(shù)手法讓自己的作文精彩紛呈。他們讓不同時(shí)空中的生活即過去和現(xiàn)在的某些情景，自然而有內(nèi)在依據(jù)地組合在一起。內(nèi)在依據(jù)便是作文所要抒發(fā)的個(gè)人的典型情緒，于是便有了多種情感的幾極對照。無論是直抒還是潛蘊(yùn)，無論是用反襯還是用渲染鋪墊，“時(shí)空重組”都向慣常的只寫一景一事的記敘文發(fā)出了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗屛闹猩铄涞乃枷?、寓意的情思紛紛揚(yáng)揚(yáng)，讓讀者思而歸納之，然后取得更多的體會和收獲。

當(dāng)然，記敘文的時(shí)空重組不宜有太多人為的做作。時(shí)空重組是作者思緒飄忽、呈異?；钴S狀態(tài)的定格，因此，為什么這樣而不是那樣又有必然性可尋，要“自由”又要遵循學(xué)生或人物特定情境下的思維活動(dòng)規(guī)律。

高考對個(gè)性作文的重視，帶動(dòng)了教師和學(xué)生對創(chuàng)新作文的探求，記敘文作為創(chuàng)新先鋒，它的寫作技巧，如所有的寫作文體一樣處在發(fā)展中。這里說到的幾點(diǎn)微嘗試的寫作技巧只不過是在特定的寫作環(huán)境下對某一些文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，以幫助學(xué)生通過這些途徑來完善自己的寫作，并不是所有的學(xué)生和所有的記敘文都適用。必須指出的是，我們要重視研究學(xué)生寫作中已經(jīng)出現(xiàn)的寫作規(guī)律和技巧，并合理地運(yùn)用之。