文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

○景智明

（莊浪縣水洛中學(xué)，甘肅 平?jīng)?44699）

新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是“能具備獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較為豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能夠初步理解、賞析文學(xué)作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自我精神世界”。文本細(xì)讀作為一種新型的閱讀方法，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，深入滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。其目的是“從閱讀教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”。課改在不斷推進(jìn)，然而，放眼我們的語(yǔ)文課堂，真實(shí)情況大相徑庭，突出且集中的表現(xiàn)是：

一、就學(xué)生而言

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)用標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，抹殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，進(jìn)而造成學(xué)生機(jī)械分析問(wèn)題的思維定式，陷入單一、概念化的泥潭。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼聦?duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，閱讀文章的過(guò)程，就是讀者的想象、思維和情感的參與過(guò)程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)答案，而且每個(gè)答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫楊二嫂和閏土不同的變化，是為了從不同的角度反映當(dāng)時(shí)的農(nóng)村日益衰敗、日趨破產(chǎn)，從而揭示出廣大勞動(dòng)人民痛苦生活的社會(huì)根源?？梢娮髡咚茉鞐疃┻@個(gè)藝術(shù)形象，意在映襯閏土?？墒?，絕大多數(shù)教師對(duì)于楊二嫂這個(gè)人物，照搬人教社編寫的《教學(xué)參考書》向?qū)W生傳達(dá)曰：“作者對(duì)她身上的各種惡習(xí)是取批判態(tài)度的，所以用了漫畫的筆調(diào)，繪其形，摹其聲，然而作者對(duì)其處境也是同情的?！备鶕?jù)這種說(shuō)法，楊二嫂似乎是個(gè)反面人物。對(duì)這樣一個(gè)人物，究竟應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？其實(shí)，楊二嫂和閏土一樣，“二十余年”后，她也發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)年她“終日”坐在豆腐店里，可見她原是很本分的；人們都叫她“豆腐西施”，這只能理解她生得標(biāo)致，別無(wú)他意；至于“豆腐店的買賣非常好”，更不能理解為她本人有什么過(guò)錯(cuò)?？伞岸嗄辍焙?，她變成“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，竟“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”，還借口有功，拿走了“我”家的狗氣殺。不難理解，楊二嫂這種變化和閏土的變化一樣，也是那樣的社會(huì)造成的。在課堂教學(xué)中，教師要以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀點(diǎn)，而不能以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問(wèn)題，積極大膽地提出看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見仁、智者見智。

2.忽視了基于文本的閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，使學(xué)生沒有具備獨(dú)立閱讀和分析的能力，同時(shí)也沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味得不到提高。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，受自身素質(zhì)、家庭教養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源等因素的影響，有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣不太好，甚至沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較低；從課堂教學(xué)的角度講，有些教師以講解分析為主，包辦一切，一個(gè)勁地分析課文的微言大義，肢解課文；教師的講解分析代替了學(xué)生的閱讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)，學(xué)生在課堂上很少有自主閱讀的機(jī)會(huì)。至于課前預(yù)習(xí)、課中思考，不少教師多是布置任務(wù)、提出問(wèn)題，很少教給學(xué)生預(yù)習(xí)、思考及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。久而久之，這些學(xué)生的閱讀活動(dòng)多依賴教師的講解分析，沒有了自己的見解，失去了興趣，所以沒有具備獨(dú)立閱讀和分析的能力。魏巍的《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)??！”當(dāng)學(xué)生問(wèn)到“狡猾”一詞的含義時(shí)，有的教師只是說(shuō)“調(diào)皮機(jī)靈”的意思，卻不做任何學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)，“狡猾”的本來(lái)意思是“詭計(jì)多端，不可信任”，是一個(gè)帶有貶義色彩的詞。在這里屬于“貶義詞褒用”，是一種風(fēng)趣的說(shuō)法，用作褒義，是調(diào)皮而機(jī)靈的意思。也就是說(shuō)，“我”用兒童聰明調(diào)皮的眼光發(fā)現(xiàn)，蔡老師是愛我們的。這樣使用兒童的眼光兒童的語(yǔ)言，不僅生動(dòng)地刻畫了一個(gè)深受學(xué)生愛戴的老師的形象，也表現(xiàn)了孩子們對(duì)老師的愛的深刻理解?？梢钥闯鲎髡哂迷~準(zhǔn)確，極富表現(xiàn)力。

二、就教師而言

由于知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，導(dǎo)致在教學(xué)中吃不透教材，只能恪守既定的教案、死抱教參上課，成為教參的“二傳手”和“搬運(yùn)工”。面對(duì)近年來(lái)廣受質(zhì)疑的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，許多語(yǔ)文教師也知道種種弊端，但是教師文學(xué)理論知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致在教學(xué)中吃不透教材，課堂上詞匯貧乏，詞不達(dá)意，只能恪守既定的教案、死抱教參上課?！豆枢l(xiāng)》結(jié)尾中寫道：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活?！蹦敲?，這里“如別人的辛苦恣睢而生活”的“別人”是代指誰(shuí)呢？文章說(shuō)得不明，人教社出版的《教師教學(xué)用書》明確指出：“辛苦恣睢是指楊二嫂”，毫無(wú)疑問(wèn)成了一切教師理解“別人”的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)。但是，當(dāng)我們真的本著“學(xué)則須疑”的精神，仔細(xì)推敲一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“別人”并不是指楊二嫂！“恣睢”是什么意思？課文下邊的注釋說(shuō)：“【恣睢】放縱，兇暴”。什么是“放縱，兇暴”？難道一個(gè)小小水鄉(xiāng)的豆腐西施的生活竟然可以用“放縱，兇暴”來(lái)形容嗎？其實(shí)，如果我們能平心靜氣地將這個(gè)詞放到原文中瞻前顧后，它的陳述對(duì)象其實(shí)非常明確。這個(gè)“別人”，絕非楊二嫂，也并非別的什么人。他指的就是作文時(shí)正“放縱”、“兇暴”的政客和軍閥。

新課程體系誕生后，新課程走進(jìn)了學(xué)校，教師們發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，課文后面的注釋短了，訓(xùn)練題“撤”了，更“要命”的是，教師沒有了傳統(tǒng)意義上的“教參”，頓時(shí)覺得沒了主心骨。另一個(gè)值得注意的變化是，教材中多了許多“留白”，為教師留下了發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。令人遺憾的是，一些教師不知道在這個(gè)空間里做什么。多年依綱靠本教書的教師，忽然覺得沒了抓手，面對(duì)新課程，教師的勁不知該往哪兒使。眼下，新課程空間的自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾，已經(jīng)成為制約新課程實(shí)施的瓶頸。因此，面對(duì)新課程，教師必須豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)理論知識(shí)和閱讀方法的學(xué)習(xí)，提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，將新課程的理念內(nèi)化為教學(xué)行為，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、就課堂而言

一是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)流于形式，低效甚至無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。在一定意義上，一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本解讀到什么程度，決定著課上到什么程度；教師對(duì)文本的解讀有怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。一位老師教學(xué)柳宗元的《江雪》一詩(shī)，有這樣一個(gè)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？

生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，誰(shuí)能幫幫他？

生2：我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~。

生3：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，你明白了嗎？

（生1一臉茫然）

生4（突然站起來(lái)提問(wèn)）：老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的。

師：是嗎？有沒有不同意見？

生5：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你真不錯(cuò)，看電視也是學(xué)語(yǔ)文啊！同學(xué)們明白了嗎？

“漁翁真的是在釣魚嗎？”這個(gè)鮮活的問(wèn)題其實(shí)并沒有解決。這樣的對(duì)話學(xué)生會(huì)明白什么？能明白什么？很明顯這位老師的課已經(jīng)游離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)話是無(wú)效的。諸如此類的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)較為普遍的存在，摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生思維的成熟，影響了學(xué)生身心的發(fā)展。

二是多媒體的濫用，將抽象的語(yǔ)言具體化、實(shí)物化，實(shí)際上扼殺了學(xué)生邏輯思維能力、具象化能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生閱讀文本、感受語(yǔ)言的時(shí)間和興趣。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的深入，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已得到大家的充分肯定。它對(duì)全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著不可估量的作用。但同時(shí)我們也應(yīng)注意到，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，它也有缺點(diǎn)和不足，如果過(guò)多地介入課堂教學(xué)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，反而會(huì)造成一些新的問(wèn)題，甚至是弊大于利。例如有位教師在講《聽潮》一文時(shí)，先是投影大海潮漲潮落時(shí)的錄像畫面，接著播放朗讀全文的磁帶，然后提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后展示板書。在這位教師的教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出教師始終是以多媒體的展示代替文本的解讀。《聽潮》教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者“用文字塑造聲音的形象”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中加深理解，以自身的感悟領(lǐng)略大海的美。其內(nèi)涵不是我們能夠用簡(jiǎn)單的圖片、優(yōu)美的音樂所能代替的，它需要學(xué)生反復(fù)誦讀、反復(fù)品味、反復(fù)揣摩，使學(xué)生真正地走進(jìn)文本，通過(guò)作者在文本中生動(dòng)的語(yǔ)言描寫來(lái)“感”來(lái)“悟”大海靜時(shí)柔情脈脈，動(dòng)時(shí)雄健奔放，來(lái)體會(huì)作者心隨潮動(dòng)，情隨潮遷，海潮起伏，內(nèi)情與外境達(dá)到完美結(jié)合的藝術(shù)。而上述這位教師僅僅是為了追求多媒體效果，忙于操作各種多媒體設(shè)備，自己不讀課文，學(xué)生不讀課文，讓畫面、音樂等媒體吸引學(xué)生的注意力，完全是一種舍本逐末的行為。最終只能留給學(xué)生的是幾幅畫面，剝奪了學(xué)生閱讀文本、感受語(yǔ)言的時(shí)間和興趣，對(duì)課文的內(nèi)容毫無(wú)印象，更不用提學(xué)生邏輯思維能力、具象化能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)現(xiàn)代對(duì)話理論，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，這樣的閱讀意義決定了學(xué)生、教師必須對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀。這是對(duì)話教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是提高語(yǔ)文教育效能，改善學(xué)生人文素養(yǎng)的必由之路。