小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本途徑

苗 輝

目前，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在一定的局限性，從內(nèi)容來說，識字教學(xué)的范圍受限于教材，沒能拓寬識字途徑。在方法上，沒有將識字教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，提高識字教學(xué)的有效性，這是擺在所有教育工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。

一、采用靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)方法

興趣對于從事實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識，發(fā)展能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。當(dāng)學(xué)生在不知不覺中入境，置身于主題場景，一顆顆童心被牽動(dòng)，學(xué)生才能真正地在自主、合作、探究中得到發(fā)展。對于小學(xué)低年段的孩子來說，識字的強(qiáng)烈欲望才剛剛開始，一切還頗具新鮮感。因此，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)漢字時(shí)刻保持新鮮感顯得尤為重要。那么首先創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行識字活動(dòng)。

插圖識字法。在小學(xué)初級階段，課文中會(huì)帶有各種插圖。插圖鮮艷動(dòng)感、生動(dòng)形象，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在識字的開始階段，學(xué)生可以通過插圖來認(rèn)識一些簡單的漢字。如“手”字，在課本中是出現(xiàn)了一幅甲骨文的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片可以很清晰地認(rèn)識到“手”字包含了五個(gè)手指，這對于學(xué)生記憶是很有幫助的。類似的例子還有“月、蟲、足、馬、日、耳”等漢字。

游戲識字法。針對低齡兒童好動(dòng)的特性，在識字教學(xué)中可以采用游戲識字的方面。這種方式能將學(xué)生的好奇心和積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生注意力跟著老師的思路走，不會(huì)產(chǎn)生溜號的情況。將猜字謎、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友等這些兒童喜聞樂見的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

口訣識字法。將生字、難字編成口訣無疑將大大提高學(xué)生識字的興趣。例如“樹”字可以編成“村里的樹木排排站”，“朋”字可以編成“兩個(gè)月亮做朋友”，“念”字可以編為“今天開始，用心念書”。

故事識字法。將兒童的想象力糅合到識字教學(xué)中，通過揭示漢字的形、音、義之間的聯(lián)系，將死板抽象的漢字編成一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事，這無疑將優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)“金”字時(shí)，我說“有個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖”，這個(gè)字就是金子的“金”。這樣當(dāng)學(xué)生接觸到這個(gè)生字時(shí)，就能馬上回想起它的發(fā)音。

二、在生活中識字

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“只有在識字變成一種充滿了聲音、形象、旋律的生活情境的時(shí)候，讀寫對于兒童來說才會(huì)變得比較輕松。”課堂教學(xué)不應(yīng)該成為兒童識字教學(xué)的唯一形式。在生活中拓展識字渠道，創(chuàng)造識字氛圍對于低年級學(xué)生識字都具有不可忽視的重要作用。正如《課標(biāo)》中說的那樣:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！睉?yīng)該將生活中的各種書籍、電視上出現(xiàn)的生字、家用電器的牌子、生活用品包裝上的文字都作為兒童識字的來源，給兒童接觸大量生字的機(jī)會(huì)，這對于增加識字量是很有幫助的。

需要指出的是，生活中也存在很多的錯(cuò)別字，例如店鋪的招牌、廣告語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)繁體字、別字、不規(guī)范的簡體字，這些都需要家長進(jìn)行及時(shí)的指正，讓兒童學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的漢字。

三、在閱讀中識字

兒童在識字的過程中往往存在記得快忘得也快的問題，因此，反復(fù)閱讀這些生字是鞏固識字的重要途徑。實(shí)踐證明，將漢字放在語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。低年級的學(xué)生喜歡閱讀有趣的兒歌和故事，如果在識字教學(xué)中能對學(xué)生課外圖書的閱讀加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高他們的興趣，對鞏固漢語教學(xué)也是有幫助的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不應(yīng)該被動(dòng)接受，而應(yīng)該成為一種主動(dòng)接受的過程。在識字教學(xué)的過程中應(yīng)通過大量的閱讀課程，把識字由課堂擴(kuò)展到課外，這樣既有效的鞏固了課堂知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在走出書本的同時(shí)，既發(fā)展了語言又豐富了詞匯。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識字的鞏固手段。實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前閱讀可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)和諧、快速、整體發(fā)展。

小學(xué)低年級的識字教學(xué)任務(wù)艱巨，但是只要教師能夠在新課標(biāo)的引導(dǎo)下不斷探索新的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建科學(xué)合理的識字教學(xué)體系，學(xué)生的識字量和識字效率就一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。