童真與童趣——小學語文教學如何保證學生“在場”

唐 鈺

語文教學要給學生提供一個語文的“場”，為此，需要從兒童的視角出發(fā)，語文教學中體現(xiàn)出童真與童趣，讓“童”成為教學的出發(fā)點與落腳點，讓“真”和“趣”成為語文教學過程中的營養(yǎng)元素，這樣就可以保證兒童在小學語文教學中真正在場。

一、童真意味著基于兒童的立場教“真語文”

童真意味著語文教學在兒童面前來不得半點虛假，因此語文教師要遵從自己的內(nèi)心，從兒童的角度去理解語文及語文教學。

對于《蘋果里的五角星》一文，四年級的學生讀此文會有什么樣的認識?這是一個容易忽視但卻重要的問題，因為學生有著怎樣的認識，才決定了教師有什么樣的教學基礎(chǔ)。因此筆者在學生初讀此文后，做了一個小小的調(diào)查，內(nèi)容為:同學們讀完此文后有什么想法?由于筆者的課堂上學生能夠做到暢所欲言，因此有學生徑直問:“這個鄰居家的小男孩是個幼兒園的小屁孩兒，為什么把他的故事寫給我們四年級的大孩子看呢?”也有學生問:“這個小男孩怎么知道‘我’不知道蘋果里有什么的呢?”也有學生問:“為什么課文的最后說創(chuàng)造力就是換一種切蘋果的方法?”

這些問題都是來自于課堂上學生的提問，學生產(chǎn)生疑問的心理各不相同，但重要的是這些問題都是學生真實存在的問題。其實學生在語文學習中是不缺乏這些問題的，但這些問題的解決是不是有利于語文課堂的順利進行，卻需要打一個問號。筆者以為，語文學習面對的是真實的兒童，兒童提出的是真實的問題，這些問題的回答與否不僅關(guān)系到學生對語文的態(tài)度，也關(guān)系到學生對求知的態(tài)度。更何況語文本身并不拒絕這些問題，語文教學需要防止的是范圍的窄化。當前有人提出“大語文”的概念，大語文應當包羅萬象，應當面對兒童的一切問題。

二、童趣意味著基于兒童的立場教“趣語文”

將語文教學納入到兒童成長的視角下，會發(fā)現(xiàn)語文應當包含趣的成分。語文學科與其他學科不一樣，尤其是小學語文，其應當是兒童成長過程中最好的朋友，兒童成長之后回憶得最多的往往也是語文學科，如果小學語文教學能夠在兒童的趣味人生中奠定濃厚的成長底色，那語文教學就擁有了童趣的意味，而趣語文也就有可能因此生成。筆者以為，趣語文應當是存在于兒童的成長過程中的，自然，趣語文是以兒童的立場為基礎(chǔ)的。

譬如上面提到的《蘋果里的五角星》教學，學生脫口而出的“小屁孩兒”就為課堂帶來了一些樂趣，該學生說完后還有不少學生附和，學生在幼兒園的小朋友面前以大人自稱，自是一種樂趣，這種樂趣并不會影響學生初讀課文后對文章的理解，也不影響學生對文本的進一步思考。而后來有學生趣語:創(chuàng)造力那么簡單啊，不就是換種切蘋果的方法嘛，也引得其他學生一陣笑聲，其實孩子們并不是不知道這只是一種比喻，他們亦知道其背后是思維方式的創(chuàng)新。但有了這層趣味，課堂就不同了。

同樣在教《番茄太陽》一文的時候，課堂氣氛一度有些沉重，尤其是小女孩說“等我好了，等我長大后，我把我的腿給你，好不好”時，孩子們的心情與課文的作者一起激動起來，不少孩子也是眼含淚花，仿佛他們的心中也升起了一個“番茄太陽?！边@個時候有個小機靈鬼冒出一句:“各位同學，不要悲傷，番茄太陽是美好的，明天也是美好的嘛，說不定小孩長大后，科技發(fā)達，可以給他安個退呢?！背林氐臍夥找幌伦颖淮蚱屏?，但孩子們似乎并沒有責怪這個機靈鬼同學。當筆者與同行分享這個細節(jié)時，不少人感覺這個細節(jié)是有趣的，而筆者也以為這個學生的話語不會對學生已有的情感體驗產(chǎn)生稀釋，也不會影響原文的主旨，更何況也算是描寫了一個美好的明天。趣語背后的趣語文，讓學生在學習中多了許多趣體驗。

語文教學是需要方向的，語文教學的方向很多，頗有眼花繚亂的感覺，但筆者以為這其中的“真”與“趣”是不可或缺的，因為真與趣是小學生的生活常態(tài)，是教師落實以人為本教學理念的堅強支撐。試想，如果小學語文沒有了真，沒有了趣，那會是什么樣子?

將真與趣作為兒童語文的基本指向，意味著語文教師應當將教學的視角從關(guān)心自己的教學，轉(zhuǎn)移到學生的學習上來。于是從教學設(shè)計開始，到具體的課堂教學，再到對學生學習的評價，都要尊重兒童成長過程中的“真”與“趣”的意味，這樣或許會讓曾經(jīng)生硬的語文變得活潑與靈動一些，小學語文在兒童成長過程中留下的記憶亦將會更為深刻。