網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性評價模式研究

○敖 登 朝木爾勒格

（呼和浩特民族學(xué)院 外語系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

根據(jù)教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，提倡以“學(xué)生為中心”。形成性評價概念的引入給教學(xué)和評價的有機結(jié)合提供一種機遇，也是網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)過程中必不可少的組成部分。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評價的特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評價的關(guān)系是辯證的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)方式，形成性評價是評價體系。形成性評價最早由Scriven提出，是指根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。Black和William認為形成性評價是“學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生們必須在他們自己的評價中積極主動，并且按照他們對怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)”。綜合以上觀點，形成性評價是在教育活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評價的含義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

形成性評價（f。rmatiVeaSSeSSment）是相對于終結(jié)性評價（sllmmativeassessment）而言的，指對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、策略、興趣，取得的進步、成績進行的一種綜合評價。它的概念最早由美國芝加哥大學(xué)教授斯克里芬（Scriven）于1967年提出。在他的書中提到“形成性評價的目的是培養(yǎng)某一進行中的活動（或人、產(chǎn)品、項目等）的發(fā)展和提高”。形成性評價引入我國后，真正引起大學(xué)英語教學(xué)者和研究者的關(guān)注和討論始于21世紀初。在2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“要重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評價體系”。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下形成性評價模式及其應(yīng)用重要性

教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，“評估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價”。這是適應(yīng)我國的發(fā)展和日益頻繁的國際交流的必然需要。形成性評價得到了重視。因此應(yīng)用形成性評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進行評估是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然選擇，符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)英語課程教學(xué)活動的組織特點。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下形成性評價體系對大學(xué)英語課程需要對過程監(jiān)管和評價。

作者任教的學(xué)校為民族院校，民族院校的學(xué)生和其他地方院校的大學(xué)生有所差別。少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，自主學(xué)習(xí)能力弱，這些正是長期應(yīng)試教育和終結(jié)性評價帶來的負面影響。這種評價方法無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更無法讓他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此改革勢在必行，但要循序漸進。形成性評價主要是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價，在倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的今天學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，也要在課堂外，大學(xué)英語視聽說課程人數(shù)多，課時少的現(xiàn)實也使得大量的任務(wù)要布置在課下完成，因此評價的設(shè)計和實施需要包括課堂和課下兩方面。首先，課堂上以任務(wù)活動教學(xué)法為主。由于教學(xué)班的人數(shù)比較多，勢必?zé)o法時刻關(guān)注每一個個體。任務(wù)教學(xué)法可以讓每一個個體都參與到教學(xué)活動中來，并獲取盡可能多的機會應(yīng)用語言。其次，大學(xué)英語聽說能力的提高僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，必須延伸到課外。課外評價內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂布置的作業(yè)和課外活動的參與。近幾年網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展比較成熟，有一套評價體系。作為學(xué)習(xí)的一個過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成績自然屬于形成性評價中的一環(huán)。

四、結(jié)語

形成性評價有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負面情緒，特別是在少數(shù)民族為主的民族院校。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的大學(xué)英語形成性評價體系，學(xué)生個體得到尊重，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，也能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S].高等教育出版社，2004.

[2]郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

[3]李川.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式試驗研究[J].外語與外語教學(xué)，2005（7）.