語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)

羅良魁

語文閱讀教學(xué)首先是語感教學(xué)，應(yīng)在語言賞析美的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容和寫作特色進(jìn)行分析，否則就是緣木求魚、舍本求末。培養(yǎng)語感能力，用通俗的話說就是品鑒優(yōu)美的言語，以之為藍(lán)本提高自己的語言運(yùn)用能力。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢?筆者認(rèn)為可以從以下兩方面著手。

一、通過披文入情、詞句辨析訓(xùn)練語感

1.注重披文入情，感受作者情思

閱讀是一門學(xué)問，每個(gè)人因?yàn)樯矸?、生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、思想情感的不同，對于讀什么書，怎樣讀，各有差異，就是讀同一篇文章也會有不同的感受。教師要能根據(jù)具體文本引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，借助文本語言生成自己的閱讀感受。

例如，品讀杜牧《清明》一詩，清明時(shí)節(jié)祭祖，心情原本沉重，偏偏又逢連綿細(xì)雨，此情此景，不覺讓人倍感哀傷。在這字字之間給我們勾勒出一幅“清明祭祖圖”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這幅“清明祭祖圖”，發(fā)揮聯(lián)想和想象，與作者形成“通感”。這不正是把握了語感“情境性”的特性嗎?

教師要注意學(xué)生閱讀后的主體感受，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入主角色，進(jìn)行“披文入情”的情感體驗(yàn)，這樣才能有真實(shí)的語感。如李清照《醉花陰》:“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”這字字句句間飽含了少婦的思夫之情。杜甫《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”把作者年老體弱、漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無依的無奈之感展露無疑。王國維曾說:“一切景語皆情語?！痹诿鑼懢拔锏耐瑫r(shí)，也透露出各種復(fù)雜的情思和感觸。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩句時(shí)，讓學(xué)生“披文入情”地把自己的感受融入詩句和作者形成“通感”，引起共鳴，從而形成自己的語感特征。

2.加強(qiáng)詞句的推敲辨析，訓(xùn)練語感

語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，并以此為突破口把握整篇文章的內(nèi)涵，而這需要咬文嚼字。兩個(gè)詞的意義即使相同，情味卻區(qū)別甚大。例如，魯迅先生《祝?！分械慕?jīng)典句段:“祥林嫂?怎么了?”我又趕緊問。“老了。”“死了?”我的心突然緊縮，幾乎跳起來。同樣是說祥林嫂的死。一個(gè)說“老了”，一個(gè)說“死了”，可以說兩個(gè)詞語的意義是一樣的，可是傳遞出來的信息卻截然不同。作者這樣安排的用心可見一斑。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地加以推敲分析。

孫犁《荷花淀》中有幾處潛臺詞的運(yùn)用堪稱妙絕。當(dāng)水生詳細(xì)地說明當(dāng)時(shí)的形勢并說自己第一個(gè)報(bào)名參軍時(shí)，作品這樣描寫:女人低著頭說:“你總是很積極的?！边@簡單的一句話包含著豐富細(xì)膩的感情活動。這是一種表示不滿口氣的句子，用不滿口氣說話，表現(xiàn)了她對丈夫的依戀，但“很積極”又是在稱贊。用一種不滿的口氣表達(dá)女人滿意的心情，表現(xiàn)了她復(fù)雜的思想感情活動——稱贊丈夫的積極、支持丈夫的行動及那一點(diǎn)戀戀不舍。這就是關(guān)鍵詞，短短幾個(gè)字卻刻畫得如此傳神。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生體味出其中的“潛臺詞”，真切地感受作者的情感。文章飽含著作者的情思，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼，加以比較，才能透徹了解文章的意義和情味，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語感。

二、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練

中學(xué)語文新課標(biāo)規(guī)定，除了在課堂上涉及到的讀寫內(nèi)容之外，學(xué)生在高中三年的課外時(shí)間起碼要讀300 萬字以上的文章，要有20 萬字以上的練筆。這足以見得多讀多寫在語文教學(xué)中有多么重要。

多讀除了要博覽群書外，還有一層含義就是同一篇文章通過反復(fù)閱讀讀出文章的情感，從而掌握讀文和作文的規(guī)律。正如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等經(jīng)典文章，規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，描寫細(xì)膩，線索眾多，這就要求學(xué)生認(rèn)真多讀幾遍，細(xì)心琢磨，對林黛玉、林沖這些人物的理解和認(rèn)識在多讀幾遍的過程中不斷加深。既要博覽群書，又要精讀一文講究質(zhì)量，每讀一遍都有新的體味和感受，通過反復(fù)誦讀，理解日益深透。

多寫是培養(yǎng)語感的好辦法。在加大作文密度的同時(shí)還要保證質(zhì)量。每篇都要抓細(xì)抓實(shí)，反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，寫一次就讓學(xué)生真正掌握寫這類文章的規(guī)律，真正達(dá)到寫每一篇文章都從立意、選材、謀篇布局以及語言等方面細(xì)致推敲，務(wù)求一次比一次寫得更好。這樣，帶指導(dǎo)性的作文反復(fù)寫，一題多作，一作多改，課外練筆經(jīng)常寫，讓學(xué)生在多寫中提高語感。

語感教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的核心。語文閱讀教學(xué)要走上健康發(fā)展的道路，就必須緊緊抓住這個(gè)核心，這就需要教師端正教學(xué)思想，摒棄長期以來形成的呆板模式和空洞無力的說教，把握語感的特性，從課內(nèi)課外加緊培養(yǎng)語感，還原生動有趣的語文課。