用“樂讀”拓寬課外閱讀的空間

談 笑

如何開展低年級課外閱讀，學生如何才能主動參與、樂于閱讀，這值得我們思考和探索?！缎抡n標》對低年級課外閱讀總量的要求是5 萬字，這是一個籠統(tǒng)的概念，作為教師，我們應該做到心中有"數(shù)"，關注學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的課外閱讀空間。

一、不做亂讀書的“小迷糊”

對于學生和家長而言，課外書的種類繁雜，走進書店的兒童讀物區(qū)，琳瑯滿目，再看看書腰，諸如:“以愛之名，重讀經(jīng)典”、“感人至深的兒童故事，孩子的心靈導航”等等，又或者是獲得了許多獎項，被很多名人推薦，家長很難判斷該給孩子買什么書。有一次，我看到班上的學生捧著一本《外公是棵櫻桃樹》，我問他:“讀得懂嗎?”學生答道:“我喜歡看里面的圖片?！边@無疑是本好書，但是對于一年級上學期的學生而言，這本書沒有拼音，文字量極大，而且書中的祖孫之情需要細讀才能感受到，顯然是不適合一年級學生閱讀的。所以教師可以給家長推薦一些適合孩子閱讀的注音讀物或者是淺顯的繪本。教師的推薦也要做到“智慧”。

1.給繪本分類

繪本，圖文并茂，非常適合低年級的學生閱讀，但如果泛泛而讀，可能有些龐雜，教師可以給這些繪本分類，讓課外閱讀既有趣也有序。繪本可以分成很多主題，例如:

(1)親情主題:《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》等;(2)自我認識:《我》、《一顆超級頑固的蛀牙》、《挺起胸來，直起背》等;(3)說理主題:《小豬變形記》、《城里最漂亮的巨人》、《小黑魚》;(4)魔法奇幻主題:《驢小弟變石頭》、《會說話的骨頭》等;(5)自然和生命:《月亮的秘密》、《月亮的味道》、《月亮，生日快樂》等。

當然還有很多其他的主題，給繪本分類再推薦閱讀也是落實新課程標準“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”的有效途徑。對于形象思維占主導的低年級學生來說，教師的歸類推薦無疑是幫助他們感受繪本情感內(nèi)涵的有效途經(jīng)。

2.給注音讀物“分段”

一般來說，一本童話故事書都是由許多個小故事串聯(lián)而成，這時，教師可以推薦其中的一個章節(jié)讓學生閱讀，先推薦相對簡單易讀的章節(jié)，再推薦有些難度的章節(jié)，循序漸進，由淺入深。這樣，原本厚厚的一本書就變成若干個故事，閱讀起來輕松多了，也符合低年級學生的記憶容量。同時還能鞏固漢語拼音，提高識字量。學生也樂于閱讀，等書中的章節(jié)都讀完了，最后再按照書中的排版順序來讀，自然簡單多了。

3.閱讀也講究“四時有序”

四時有序，春夏秋冬都有各自的規(guī)律。教師在推薦課外閱讀材料的時候也可以適當考慮當時的時節(jié)、天氣情況等等，這樣大自然創(chuàng)設的美好情境和書本中的文字融合在一起，學生讀起來覺得貼近生活，這也符合新課標中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

二、給課外閱讀加點“料”

1.用活動創(chuàng)設樂讀氛圍

活動，能夠讓學生身臨其境，也是低年級學生喜聞樂見的方式。班級要定期開展講故事大王、繪本故事表演、詩歌朗誦等活動，也可以開展讀書節(jié)主題班會，營造書香班級的氛圍。這樣學生就會樂于和別人交流自己感興趣的人物和事情，同時也能內(nèi)化課外閱讀，這也培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力。此外，教師還可以定期舉行一些評比，例如，課外閱讀思維導圖評比、繪本故事續(xù)畫評比、課外閱讀書簽評比，這樣，課外閱讀從簡單的讀過渡到有讀有思，還要動手操作，那么學生對文本的印象也會更加深刻。同時這符合低年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，學生制作書簽和繪制導圖的過程也是一種閱讀材料積累和內(nèi)化的過程。

2.讓電影走進課堂

課外閱讀不能局限于書本，讓電影走進課堂就是一種新媒介、全學科的課外閱讀新方式。讓電影走進課堂并不是我最初的打算，這得益于我給學生聽了一首宮崎駿動畫中的輕音樂，問學生聽到了什么有個孩子說，我好像聽到了敲星星的聲音。多么美妙的想法啊!我順著這個話題講了下去:“孩子們，星星真的可以敲哦，老師還有一個很美麗的動畫，上面就有敲星星的場景?！边@部動畫就是《月神》，短短的七分鐘，幾乎沒有對話，短片以一種瑰麗的想象，帶人走進了一個純凈的世界，孩子們看的時候不時發(fā)出驚嘆，尤其是當LULA 敲擊那顆巨大的星星時，孩子們睜大了眼睛，原來星星真的可以敲，它的聲音是這么清脆動人，它碎了的樣子是那么夢幻美麗。班級的學生問我:“星星是黃金做的嗎?為什么這么亮啊?”“月亮真的是因為星星才發(fā)光嗎?”“真的是他們掃成月牙的嗎?”學生對默片的興趣激起了我對于課外閱讀的深層思考，直到一天我聽了一節(jié)“讓電影走進課堂”之《莫里斯先生的神奇飛書》課外閱讀課才讓我確信，對于低年級的學生來說，電影教學也未嘗不可。

3.多感官閱讀:弟子規(guī)韻律操

《弟子規(guī)》也非常適合低年級的學生誦讀，我們班級的學生非常喜歡在早讀課的時候讀《弟子規(guī)》，我也會結合具體情況簡單解釋一些句子的含義。學生有時會喊出老師的名字，我會提醒他們:“稱尊長，勿呼名”，此外調(diào)動多個感官閱讀也是行之有效的方法。宋代的朱熹說過:“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！边@就是多感官閱讀，即在閱讀過程中調(diào)動身體各個器官。弟子規(guī)韻律操就是讓學生跟著音樂吟誦弟子規(guī)，同時配上一些簡單的動作，這樣不僅僅能讀得有節(jié)奏，也能讀得有滋有味。

三、充分利用學校和地域資源

1.學校資源:植物小名片

漫步在校園里，我們能看許多植物，而且這些植物上都有一些小名片，上面介紹了植物的名稱，生長特性，有些還有藥用價值。學生在感受自然的同時，也能閱讀這些植物名片，這可比單單讀《植物世界》要生動有趣的多。試想在一株亭亭玉立的廣玉蘭樹下，學生圍坐在一起，嗅著沁人心脾的花香，觸摸花瓣的紋理，讀著植物名片，他會愛上閱讀，也能體會到文字的溫度。

2.“讀一讀”古都金陵

南京作為六朝古都，有很多值得“閱讀”的地方，無論是綠樹掩映的中山陵，還是莊嚴肅穆的雨花臺，又或者是學生家門口的小公園、放學路上的一條小路都有很多可以閱讀的內(nèi)容。家長可以把相關介紹的文字讀給孩子聽，這也是一種閱讀，讓孩子從小就了解到石頭城的厚實。

語文學科本就是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，新課改也強調(diào)了語文課程的綜合性和實踐性。因此，教師也可以開發(fā)一些富有地域性的實踐課程，讓學生在游覽風景名勝的過程中進行“課外閱讀”，這樣的課外閱讀才是開放而有活力的閱讀。