互動性口語交際教學淺議

夏圣仙

《語文課程標準》指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情景中進行?！笨谡Z交際是面對面的一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。那么，如何才能卓有成效地培養(yǎng)學生的口語交際能力呢?

一、交流拓展——從“百家講壇”到“百科全說”

口語交際課程的開展應當注重教材資源的深度發(fā)掘，還要創(chuàng)造性地利用社會活動中的環(huán)境資源、學生生活中的生成資源，選擇敘述性、互動性更強的話題進行深入交流，增強學生在不同場合下學語文、用語文的意識。

比如，三年級上冊的口語交際內容“我們的小制作”，教師可通過上海世博會視頻引入話題，為學生營造一個輕松、生動、活潑的學習環(huán)境，讓學生興致盎然地進入課堂。而后通過“小組開火車”的游戲形式讓學生逐一介紹自己的小制作，包括名稱、材料、用途等，每一次小制作的介紹都會不自覺地激起其他學生的關注與好奇。在好奇的提問聲中，學生“開口說話”的欲望也在不斷增強，在說、聽、問交融的過程中，口語交際活動逐步從“單向的介紹”過渡到“在交際中介紹”，所有學生的思維都在不斷地被激發(fā)，語言也在不斷地豐富著。小學中高年級是培養(yǎng)口語交際能力的關鍵階段，這時的學生交談更有條理、更完整，但口語表述的單向性特征依然明顯。對此，教師應當充分考慮學情，在“聊聊你喜愛的游戲”“介紹家鄉(xiāng)”“我最喜歡的節(jié)目”等類似交際話題中，都可以采用這種情景導入的形式，逐步引導學生從“百家講壇”式的知識介紹，走向“百科全說”般的全員互動，在發(fā)展學生個性成長與交際能力的同時，也有效實現(xiàn)了課程資源的生成與共享。

二、探究生成——從“開心辭典”為“新聞調查”

《語文課程標準》指出:“要鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！币寣W生想說敢說，就必須創(chuàng)設有話可說的話題，當口語交際成為學生必然的需要時，教學一定會取得意想不到的收獲。以“聊聊春節(jié)”的話題教學為例，學生們對這一傳統(tǒng)節(jié)日的印象尤其深刻，快樂、興奮的聲音在班級里此起彼伏，仿佛翻開各自的“開心辭典”，但這些交流的話語中卻存在一點問題，即沒有重點，對于學生思維的深入發(fā)展稍有促進。為此，教師應當積極發(fā)掘話題中可供深入發(fā)掘的素材資源，引導學生邊思考邊交流，進而促進學生交際能力的有效提升，生成精彩課堂。同樣是在“聊聊春節(jié)”話題的交流中，有學生在介紹放煙火時說:“除夕時，街上到處都是煙花時后火藥刺鼻的氣息，整條街都被煙霧籠罩起來了?！痹S多學生顯然也有這樣的感受，紛紛聊了起來。教師卻可以把握這一細節(jié)，及時提出一些素材供學生思考交流，比如放鞭炮產生的霧霾污染素材。據(jù)統(tǒng)計，節(jié)日期間，因不利氣象條件及煙花爆竹燃放的影響，京津冀及周邊地區(qū)和中西部部分地區(qū)出現(xiàn)空氣重污染，其中33 個城市發(fā)生了重度及以上污染。

接著，教師又引導學生去思考:“放煙花、放鞭炮是祖國傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳統(tǒng)，但由此帶來的環(huán)境污染問題也需要引起我們的重視，那么，我們應該怎么辦呢?”一石激起千層浪，在積極的討論交流下，很多學生提出了自己的觀點，比如，指定地點、限定時間燃放。鼓勵使用電子炮竹。加強宣傳，盡可能少放等等。

在此基礎上，教師進一步引申話題:“除了燃放鞭炮，還有哪些節(jié)日習俗需要我們改進呢?”學生就攀比壓歲錢、過度飲酒等現(xiàn)象進行了討論與交流。“我們要如何推動這些建議的落實呢?”教師還可以適時再次進行有效地引導。通過教師的引導和學生的主動生成，口語交際教學可以發(fā)展成為學生日常生活積累的表達，使之主動探究思考生活，讓課程成為學生口語交際的精彩生成。

三、活動體驗——變“實話實說”為“共同關注”

有意義的交際任務才能夠準確地反映學生真實的口語交際水平?？谡Z交際教學中，生動活潑的課堂活動組織同樣不可或缺。常常有的時候，學生感覺直白、“實話實說”的表述說不出口，語言蒼白乏力或者過于夸張。對此，教師將一些生活化特征非常明顯的話題改變?yōu)橐环N實踐感悟形式，將真實生活情境模擬導入口語交際教學，活躍課堂氣氛，引起學生的共同關注，敢于說，樂于說，學會說。以“聊聊春節(jié)”話題為例，教師就可以安排各組學生模擬一下拜年的情景，使學生在互相交流中豐富了解傳統(tǒng)習俗以及相關的禮儀知識。當然，課堂活動不是舞臺表演，教師的指導點撥要適時介入，對學生活動中的表現(xiàn)如語言、禮儀等要予以點評，促使活動實現(xiàn)高質量的開展，并達到以活動促進交際體驗的目的。