在閱讀教學中進行情感教育的三個方法

朱小晶

情感教育的意義在于:激發(fā)學生積極的學習情緒，不斷強化學習動機，豐富情感內容，促進思維活動和理性認識，最終推進學生良好個性心理品質的發(fā)展。人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。情感具有情境性，情感教育依賴于優(yōu)化的情境，李吉林老師提出的“情境教學”，就以情感教育為鮮明特征，強調學生運用情感，開發(fā)學生情感資源，通過情感的操練、培養(yǎng)和發(fā)散，創(chuàng)設出一個充滿智慧、蘊含美感、富有情趣的教學情境，從而促進學生感知、情感、現(xiàn)象、思維等心理功能整體發(fā)展，以及潛能的發(fā)揮。我在平日的閱讀教學中，經(jīng)常借鑒李吉林老師的“情境教學”法，對學生進行情感教育。

一、以愛動情

著名心理學家馬斯洛認為，人的需要分為五個層次:生存的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。第三、第四層次的需要是涉及人的情感方面的需要，是人的基本需要。學生作為一個活生生的有思想有感受的“人”，同樣存在著情感的需要。毫無疑問，教師應重視學生的情感需要，獻給學生一顆純真的愛心，關心和愛護學生，尊重和依賴學生，不斷提高自身的情感能力和技巧，一切為學生發(fā)展服務。

當教師以親切和關注的目光看待學生時，學生也會敏銳地感受到教師的喜愛和信任，就會產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，激發(fā)出上進的力量和信心。我在教學中經(jīng)常會遇到一些學生對老師提出的問題緘默不答或聲音很小，究其原因不外是膽小，怕說錯，或不會答。我就用期待的目光注視他，并鼓勵他:“別怕，有老師幫助你。再想想，老師相信你一定會說出來?！苯Y果，這些學生往往能正確地回答出問題。

二、以情激情

羅曼羅蘭說:“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币虼?，教師必須在備課時先增強自身對課文的真切感受。教學時，教師還應全身心地投入，創(chuàng)設濃郁的情感色彩。以強烈的真摯的感情去激發(fā)學生的感情，撥動其心弦，促使它發(fā)出最動聽的心聲。

《黃繼光》這篇課文記敘了抗美援朝時期，在上甘嶺戰(zhàn)役中，為了消滅敵人的一個火力點，爭取戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡。頌揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大精神。教學中可采取讀中悟情的方法。學生一開始讀的時候，平淡無味。我并沒有放棄，我讓學生反復朗讀，邊讀邊體會。我又進行了范讀，由于我在備課時，受到黃繼光精神的感染，在讀到“他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進。一個戰(zhàn)士犧牲了，另一個戰(zhàn)士也負傷了。摧毀火力點的重任落了在黃繼光一個人的肩上?；鹆c里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩膀、腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了?！蔽也恢挥X進入了情境，我的眼前浮現(xiàn)出那炮火連滅的陣地，黃繼光想到自己的責任，想到戰(zhàn)斗的勝利，想到祖國人民，想到朝鮮人民……那種大無畏的精神令我感動。我的聲音哽咽了，眼睛濕潤了。我的“情”與作者的“情”交融相通，學生的情感也被老師激發(fā)，眼眶里也噙著熱淚。學生聽著我動情地朗瀆，受到我的感染，也不由自主地有感情地跟讀起來。

此時，已有效地誘發(fā)了學生的情感體驗，使學生和老師產(chǎn)生強烈的心理共鳴。從而激發(fā)學生認知的積極性和豐動性，思維的生動性和創(chuàng)造性，并滋生出和教師心心相印的美好情感。

三、以美陶情

美感是以感性形式呈現(xiàn)出來的，只有充分地感知它，才能把握和欣賞它。課文中蘊含著自然美、社會美和藝術美。要想讓學生感受到美、體會到美，就應通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪，以及現(xiàn)代教學技術等手段，創(chuàng)造出生動的教學情境，鮮明地展示教學內容的美，強化學生的感知。教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用多媒體，向學生展示了海里美麗的珊瑚、威武的大龍蝦、各種各樣的魚，并配上旋律優(yōu)美的樂曲，加上老師動情的描繪，頓時就把海里美妙的景象再現(xiàn)出來。此情此景，令學生的視覺和聽覺到強烈的刺激。學生由此感悟到真切而空靈的形象，品味到美感，萌發(fā)出熱愛西沙群島，熱愛大自然的美好情感。

兒童的情感是最真摯的，他們容易受感染和熏陶。因此，作為語文教師，要充分開發(fā)和利用語文教材中情感教育的因素，并通過語言藝術去表達情感，感染學生，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生高尚的情感。