研讀文本是提高閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)

王夏萍

近年來，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過程中，我們經(jīng)常聽到“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”的呼聲。崔巒先生在第六屆全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出:“教學(xué)的最高境界是樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)，我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！碧K教版教材主編張慶先生也說:“語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”薛法根提出:“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。”從薛法根老師的課堂上，我們更體會(huì)到他所的理念。確實(shí)，作為教學(xué)第一線的老師在平時(shí)的教學(xué)過程中我們經(jīng)常面臨著閱讀課“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力不成正比，造成了教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)怨的狀況。歸其原因，就是因?yàn)槟壳拔覀兊恼Z(yǔ)文課堂普遍太“繁”太“花”。這一點(diǎn)還是語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說得好:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的說法越多，花樣越多，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊?！币胝Z(yǔ)文課堂更加高效，我們只有走向“簡(jiǎn)約”:讓語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真，走向簡(jiǎn)約和真實(shí)，變得簡(jiǎn)約而豐滿。

一、在研讀文本中精抓教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材的編者結(jié)合時(shí)代發(fā)展，精心挑選文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵及時(shí)代感的文章，其中既有諸多中外名家作品，又有許多精品小文，而且文體多樣，有詩(shī)歌、小說、散文、科學(xué)小品等，這些文章都是精品，篇篇都是我們教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀能力的良好載體?？墒牵@么多的精品，依靠有限的教學(xué)時(shí)間如何落實(shí)到位呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，我們要注意整合教材，精抓教學(xué)內(nèi)容?！笔堑模挥袑⒔虒W(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，將每篇文章的精髓“抓”出來，我們才能輕松教語(yǔ)文，讓有限的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的實(shí)效。

如何來“抓”，“抓”什么呢?這就是我們當(dāng)語(yǔ)文老師的難處。我們可以依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等綜合來確定每課的教學(xué)內(nèi)容。這就需要我們認(rèn)真鉆研教材把課文“讀進(jìn)去”然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，確定課文語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要學(xué)習(xí)的方法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)?！?/p>

高年段的閱讀目標(biāo)是:“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！蔽迥昙?jí)上冊(cè)第17 課《地震中的父與子》所在單元組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:“把握主要內(nèi)容，想想作者是怎樣通過外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)父母之愛的?！蔽腋鶕?jù)高年段的閱讀目標(biāo)確定本課的學(xué)習(xí)采用初步領(lǐng)悟文章表達(dá)的基本方法。再結(jié)合單元組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定了本課的教學(xué)重點(diǎn):“為什么說這是一對(duì)了不起的父與子?！弊寣W(xué)生找出印象最深的場(chǎng)景體會(huì)這偉大的父愛及父子間深厚的情感。將重點(diǎn)品讀段落設(shè)定在“父親連續(xù)38 小時(shí)不停地挖掘”這個(gè)場(chǎng)景，品讀人物的外貌動(dòng)作描寫，由這個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系上文“其他父母的表現(xiàn)及消防隊(duì)員、警察的勸阻，”讓學(xué)生感受父親堅(jiān)定的信念，聯(lián)系下文“兒子不害怕，堅(jiān)持生的希望，對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴”，更能體會(huì)到這對(duì)父子的了不起，他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。緊接著再來品讀本段語(yǔ)言描寫的特色:不是直接寫挖了36 小時(shí)而是從8 小時(shí)開始幾個(gè)數(shù)字的連續(xù)描寫，從中體會(huì)到挖掘過程的艱難，父親踐守諾言的堅(jiān)定，父愛的偉大。

這個(gè)片斷的選取就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容，如果品讀到位，那么本課的目標(biāo)自然就達(dá)到了，重難點(diǎn)也就突破，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，教師教得輕松，省時(shí)高效。因此，教師應(yīng)該具備從繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容中選取重點(diǎn)內(nèi)容的能力，因?yàn)檫@是上好一堂簡(jiǎn)約課的基礎(chǔ)，這種能力就來自教師對(duì)教材的鉆研、對(duì)文本的創(chuàng)造性使用。

二、在研讀文本中找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，把握教學(xué)的厚度

教學(xué)要簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單并不意味著舍棄，在合理取舍的時(shí)候有時(shí)也需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。我們不盲目追求課文教學(xué)的“厚度”，但那些過于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)也并非是真的“簡(jiǎn)約”。有“厚度”的語(yǔ)文課堂是在“簡(jiǎn)約”之上的“豐滿”，因此在文本的研讀中我們應(yīng)充分利用各種資源，讓我們的語(yǔ)文課堂“豐滿”而有“厚度”。

1.將文本與原著相結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂懷抱經(jīng)典

小語(yǔ)教材中的不少課文選自名家名篇，文質(zhì)兼美。但編者在編寫時(shí)限于篇幅，只好忍痛割掉某些情節(jié)、片段。而這些情節(jié)有的是非常經(jīng)典的，甚至比我們選用的章節(jié)更好，有很多更是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)有益的補(bǔ)充，因此備課時(shí)在研讀文本時(shí)，我們不妨也去“欣賞”一下原著，這對(duì)我們解讀教材是有很大幫助的。

比如人教版二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》，安徒生的原著的中文譯本約6000 字，選入教材只有500 多字，原作中豐富的意蘊(yùn)被簡(jiǎn)化了，流淌在文字里的趣味被抽空了，漂亮的敘述變成文字“骷髏”，說教的成分反而被成倍放大。像這樣的刪改，會(huì)讓二年級(jí)的孩子與美麗的童話、有趣的想象和創(chuàng)造無(wú)緣。如文中的一個(gè)情節(jié)是這樣寫的:“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”而原著對(duì)這個(gè)情節(jié)的描寫是:“正在這時(shí)，一只駭人的大獵狗緊緊地站在小鴨的身邊。它的舌頭從嘴里伸出很長(zhǎng)。眼睛發(fā)出丑惡和可怕的光。它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是——撲通!撲通!——它跑開了，沒有把它抓走。‘啊，謝謝老天爺!’小鴨嘆了一口氣，‘我丑得連獵狗也不要咬我了!’”這最后一句很有語(yǔ)言藝術(shù)。相比之下，原著有趣多了，所以在引領(lǐng)孩子讀一些名家作品時(shí)，教師在細(xì)心品讀教材的同時(shí)，不妨也找出原著欣賞一下，可以補(bǔ)充原著中生動(dòng)有趣的描寫，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，讓語(yǔ)文課堂懷抱美麗的童趣，學(xué)生學(xué)得快樂，何愁教學(xué)效率不高呢?

2.填補(bǔ)課文的空白，讓語(yǔ)文課堂因補(bǔ)白而充實(shí)

中國(guó)山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，許多文學(xué)作品更是講究留白帶來的特殊效果。小學(xué)語(yǔ)文課文中，留白的地方非常多。有時(shí)候，故意留下空白，給人以無(wú)窮的回味，有時(shí)候，填補(bǔ)課文的空白，讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)。因此，在剖析文本時(shí)，該大膽省略的我們要大刀闊斧，該婉轉(zhuǎn)細(xì)膩的地方我們不要吝嗇，有些課文的留白點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用補(bǔ)白，讓簡(jiǎn)約的課堂更顯豐厚與充實(shí)。

在準(zhǔn)備人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》的授課時(shí)，我在思考:當(dāng)“我”從妹妹的口中知道老婦人不是聾子，是音樂學(xué)院有聲望的教授，是首席小提琴手時(shí)，“我”是一種什么樣的心情?“我”又會(huì)怎么做呢?找來原文一對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)我們選的課文將原文中的這個(gè)片斷刪除了，只用省略號(hào)來表示。原文是“我”得知老婦人的真實(shí)身份后珍藏著這個(gè)秘密，照樣到林中拉琴，但拉琴的心境完全不同了。編者不知出于何意將原文刪除，于是教學(xué)時(shí)我將這個(gè)省略號(hào)作為學(xué)生拓展延伸的點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象思考:再次面對(duì)老婦人時(shí)“我”會(huì)怎么想怎么做呢?當(dāng)學(xué)生寫完后，再出示原作對(duì)這部分內(nèi)容的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看看自己的表達(dá)與作者有何不同。這樣的讀寫結(jié)合，不僅能從作者的字里行間再次感受作者對(duì)老婦人的無(wú)限敬意與感激，還能提高寫作能力，實(shí)效性當(dāng)然更高一些。

3.開掘教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂更加豐厚

說簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，并不是排斥一切語(yǔ)文課本以外的東西?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要建設(shè)開放而有活力的課堂，”“要拓寬語(yǔ)文課程的資源?！被ノ睦碚撘哺嬖V我們，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。

曾看過張祖慶老師教《我盼春天的薺菜》的教學(xué)片斷。學(xué)習(xí)課文之后，張老師引入了作者的《走過人生的冬天》一文，給課文的理解提供了一個(gè)“過去”的背景，讓學(xué)生的已有文本感悟上“更上一層樓”:原來文中的“冬天”，是作者經(jīng)歷的苦難生活的一個(gè)縮影;作者盼望的“春天的薺菜”，原來不僅僅是薺菜，更是人生中的希望。同時(shí)給文本提供了一個(gè)“未來”的指向，將學(xué)生關(guān)于課文的體悟和精神更明晰指向一個(gè)終點(diǎn):那就是心懷春天，永葆希望。這樣的補(bǔ)充與拓展，讓整個(gè)課堂因之被賦予更多的人文內(nèi)涵，這樣的教學(xué)充實(shí)、豐滿，有深度、有廣度。簡(jiǎn)約是一種美，也是一種指導(dǎo)思想，更是閱讀教學(xué)的高境界，我們要向課堂40 分鐘要效益，就是要變繁復(fù)低效的語(yǔ)文教學(xué)為簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)。

對(duì)于一名語(yǔ)文教師來說，我們有責(zé)任在無(wú)數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過程中，通過傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、揚(yáng)棄，在不斷探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的過程中，將語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)——簡(jiǎn)約。這個(gè)過程有很多問題值得我們進(jìn)一步探討和摸索，但我們應(yīng)該先從文本的解讀與把握上下苦功，用心鉆研，克服泛化、復(fù)雜化，返璞歸真，回歸語(yǔ)文本色，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)一種簡(jiǎn)約之美，讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。