用傾聽打造高效語(yǔ)文課堂

徐建峰

傾聽既是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。語(yǔ)文高效課堂離不開傾聽?wèi)B(tài)勢(shì)的形成，我們作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須思考課堂上傾聽?wèi)B(tài)勢(shì)形成的諸多相關(guān)問題，只有這樣，才能打造高效語(yǔ)文課堂。

一、樹立榜樣是形成傾聽能力的基礎(chǔ)

無論是自身的課堂教學(xué)還是進(jìn)入他人課堂聽課，總發(fā)現(xiàn)不少傾聽習(xí)慣不好的學(xué)生。有時(shí)我們還會(huì)跟那些沒有認(rèn)真傾聽的學(xué)生開個(gè)不大不小的玩笑，讓他去回答問題，這突如其來的一問，弄得學(xué)生像是丈二和尚摸不著頭腦，要么就是閉口不回老師所提的問題，要么就是答非所問。試想，我們的小學(xué)生為什么答非所問?我覺得，就是我們沒有尊重小學(xué)生的緣故。倘若我們能夠尊重學(xué)生，尤其從呵護(hù)小學(xué)生的角度去思考，并把握好尊重小學(xué)生的尺度，那每個(gè)學(xué)生便可以在尊重教師的理念下，側(cè)耳傾聽老師的所有課堂教學(xué)語(yǔ)言。

在平時(shí)的教學(xué)中，從給每個(gè)學(xué)生以尊重的角度，筆者總是力求自己能夠做傾聽于學(xué)生的榜樣，學(xué)生在讀書，我不但在聽，而且也在心里和學(xué)生一起津津有味地默讀著。學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀感受和感悟時(shí)，不但在聽，而且以諸多空間語(yǔ)言去默默地傳遞著贊賞的語(yǔ)言，讓學(xué)生得到情感意義上的鼓勵(lì)。

二、互動(dòng)交流是養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的橋梁

新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式，自主是前提，合作是根本，探究是必需。形成這樣的學(xué)習(xí)方式，同樣需要傾聽加以支撐，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師必須為學(xué)生架起傾聽?wèi)B(tài)勢(shì)的橋梁:讓課堂互動(dòng)交流。

前段時(shí)間聽了一位老師執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的《夾竹桃》一文，毋庸置疑，教者的綜合素養(yǎng)很高，整個(gè)教學(xué)流程也很合理，讓我們聽課的人嘖嘖贊嘆。這名老師對(duì)文本進(jìn)行了拓展，這位老師提問說:“月光下的夾竹桃還會(huì)該你帶來怎樣的幻想呢?”教室里立刻鴉雀無聲，好長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有同學(xué)舉手，我們都有點(diǎn)焦急。在老師的期待中，終于有一位女生舉手了，可是表情仍是愣愣的。此時(shí)的執(zhí)教老師側(cè)著腦袋，面帶微笑，繼續(xù)的鼓勵(lì)，再加上適時(shí)的補(bǔ)充，課堂的氣氛立刻活躍起來，學(xué)生的視野從草原到大海、到太空，精彩紛呈。這就是互動(dòng)交流的魅力。

讓學(xué)生互動(dòng)交流，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，不要讓學(xué)生在相互交流中總是畏首畏尾的。教師放下師道尊嚴(yán)的架子，可以讓所有學(xué)生都用心去表達(dá)，用心去傾聽，也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生放下高高在上的架子，尤其是在現(xiàn)在的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，不少學(xué)生在小組中處于霸主地位，潛移默化中會(huì)讓其他學(xué)生在小組中失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此，我們必須設(shè)法讓這些學(xué)生放下高高在上的架子，整個(gè)課堂才會(huì)呈現(xiàn)和諧互動(dòng)的活力。

三、優(yōu)化表達(dá)可以促進(jìn)傾聽能力的提升

小學(xué)生之所以不愿意傾聽，主要是課堂上的東西讓他們沒有新鮮感，作為教師，在課堂上的每一句話，每一次舉手投足都要講究質(zhì)量，都要思考其效果，尤其需要考慮表達(dá)的藝術(shù)。在一次公開課上，著名特級(jí)教師孫法根就自己的姓氏作了講解，并與孫悟空聯(lián)系上，然后讓學(xué)生說說孫悟空的能耐，學(xué)生說得十分起勁兒。這時(shí)，孫法根老師話鋒一轉(zhuǎn)，要學(xué)生說出與自己同姓的中外名人、偉人，學(xué)生的表現(xiàn)也很積極。不一會(huì)兒，便從名人、偉人也都是從普通人一步一步做起這個(gè)話題，很自然地引入了《天游峰的掃路人》的課堂教學(xué)，這就是一種讓學(xué)生愛聽的藝術(shù)。

表達(dá)的優(yōu)化還應(yīng)有讓學(xué)生敢聽的藝術(shù)，這不僅僅是藝術(shù)，還是一種心態(tài)。如果教師課堂教學(xué)中的表達(dá)總是咄咄逼人，就會(huì)讓小學(xué)生不想聽、不敢聽。譬如課堂上會(huì)有不少學(xué)生的表達(dá)牛唇不對(duì)馬嘴，如果一言以蔽之地否定，不但會(huì)打擊孩子們的信心，也會(huì)讓學(xué)生不敢聽老師的講解。表達(dá)的優(yōu)化上還應(yīng)有讓學(xué)生想聽的藝術(shù)，這就需要我們所表達(dá)的語(yǔ)言具有啟發(fā)意義。表達(dá)的優(yōu)化上還應(yīng)有讓學(xué)生樂聽的藝術(shù)，我們的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到十分愉悅，教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言是否具有一定的幽默感，也是直接決定學(xué)生能否理想傾聽的因素之一。

新課程改革提出了很多新理念，比如多元性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)理念等等，養(yǎng)成傾聽能力還必須在評(píng)價(jià)上做文章，大凡名師或者課堂教學(xué)效率高的老師，課堂堂上都顯得十分恢宏大度，不拘泥于學(xué)生表達(dá)上的細(xì)節(jié)問題，總在極力搜尋學(xué)生表達(dá)上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠聽到正面的鼓勵(lì)。