要從四個方面做好語文作業(yè)設(shè)計

鄭向芳

作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)設(shè)計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，展示學生才華，檢驗學習收獲，因此，教師應(yīng)多方位、多角度地做好作業(yè)設(shè)計。

一、多樣性——豐富多彩

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式單一，基本以書面作業(yè)為主，然而學生的生活是豐富多彩的，教師要讓作業(yè)設(shè)計結(jié)合學生的生活實際，善于結(jié)合學生生活，設(shè)計出更貼近生活的、富有意義的作業(yè)內(nèi)容。遵循學生的身心發(fā)展特點，把語文技能的掌握無形地貫穿在他們感興趣的活動中，才能取得事半功倍的良好效果。

比如，養(yǎng)蠶、種豆芽、觀天氣，然后寫觀察日記。學了《新型玻璃》，可讓學生自由發(fā)揮想象，天馬行空地進行新型玻璃的設(shè)計，并寫一段文字介紹自己的想法。學了《地震中的父與子》，可讓學生寫寫自己的讀后感，感受父愛的偉大，并由他人想到自己，想想自己今后將如何更好地與父親愉快相處。這樣的語文作業(yè)形式，學生自然而然地就不再會排斥作業(yè)。

二、趣味性——吸引學生

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的不竭動力。趣味作業(yè)可提高學科的凝聚力，激發(fā)學生的學習興趣，達到檢測學識的目的。因此，作為基礎(chǔ)學科的語文而言，趣味作業(yè)的設(shè)計就顯得尤為重要。

例如，教完《竊讀記》后，教師讓學生通過課文的學習，結(jié)合自身的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母`讀經(jīng)歷，從而跟作者達成情感的共鳴，體會文中人物動作、心理描寫的重要性，從中體會愛書之情。然后由此及彼，進行寫作，寫寫自己與書的故事。自然，孩子就不會覺得頭腦空白，飽嘗胡編亂造的痛苦，一句句充滿真情的話語就如涓涓細流般涌于筆端。這樣的作業(yè)，既改變了學生的學習態(tài)度，又擴大了學生的閱讀面，具有積極意義。

三、層次化——層層遞進

教育要因材施教，教師布置的作業(yè)，也要根據(jù)學生的差異，進行分層設(shè)計。面對學生的差異，怎樣調(diào)動各層次孩子的作業(yè)積極性，使他們都樂于做作業(yè)呢?作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式的方式，給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

例如，學了《桂林山水》一課，可以設(shè)計以下作業(yè)。

摘錄文中描寫桂林山水美的句子。根據(jù)課文第二、三自然段創(chuàng)作一幅桂林的山水畫。如果你在江中的小船上，面對靜、清、綠的江水，奇、秀、險的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。學了課文，請你做一回小作者，模仿課文寫一寫家鄉(xiāng)的景色。

以上作業(yè)，學生自選。這樣的作業(yè)，有難有易，層層遞進，給了不同學識水平的學生一個根據(jù)需求進行選擇的空間，使每個學生都在自己原來的基礎(chǔ)上得到了提升。

四、綜合性——處處語文

作業(yè)設(shè)計要考慮好課內(nèi)外聯(lián)系。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，我們必須以教材為范本，做到課內(nèi)外相結(jié)合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化、拓寬所學的語文知識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

作業(yè)設(shè)計要做好校內(nèi)外溝通。生活中處處離不開語文。生活中有取之不盡、用之不竭的學習資源。教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)知識的需要，結(jié)合學生生活布置能在日常生活中輕松完成的作業(yè)。比如，讓學生收看新聞聯(lián)播，不僅能了解國內(nèi)外大事，更好地規(guī)范普通話，而且對語言的組織和表達也極具意義。讓學生成立“不規(guī)范字醫(yī)療隊”，爭當“漢字醫(yī)生”，到街頭巷尾，店鋪商場里去發(fā)現(xiàn)不規(guī)范字，并進行糾正。國慶期間，讓學生收集相關(guān)的資料，圖文結(jié)合，創(chuàng)編手抄報。

總之，設(shè)計“多樣化、趣味性、層次化、綜合性的語文作業(yè)”正是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的具體實踐。在日常的語文教學過程中，作為教師的我們，要讓語文作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識和技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法，既重視學生語文素養(yǎng)的提高，又突出學生的語文實踐能力，只有這樣，使學生的語文綜合能力因此得到提高。