中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略探究

王舒舒

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育和教學(xué)的最重要的任務(wù)就是使青少年把讀書作為最大的享受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)也明確要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400 萬字以上?？梢姡n外閱讀在語文教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也是每位教師需要重視和落實(shí)的基本教學(xué)任務(wù)。以下三條途徑可供教育同人參考。

一、遷移——課內(nèi)名篇遷向課外閱讀

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和拓展，而課內(nèi)閱讀又以課文為主，因此，教師若能將課文作為媒介，由這些學(xué)生熟悉的課內(nèi)名家名篇遷移到同一作家的其他作品或者同一類型的作品，更能讓學(xué)生自然過渡到課外閱讀，從而為學(xué)生開啟課外閱讀的切入口。

例如，《課標(biāo)》“關(guān)于課外讀物的建議”中，例舉的詩歌散文作品有魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等，長(zhǎng)篇文學(xué)名著有老舍的《駱駝祥子》、高爾基的《童年》等;而語文教科書(蘇教版)中收錄的課文《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《冰心詩四首》、《在烈日和暴雨下》、《童年的朋友》，正是這些名著的節(jié)選。教師若能以這些課內(nèi)名篇為橋梁，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，再輔以精彩的推薦語為學(xué)生介紹課外相關(guān)作品，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，也為學(xué)生的課外閱讀指明了方向。同時(shí)，學(xué)生通過課內(nèi)節(jié)選篇目初步認(rèn)知名家生平、創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵及典型文學(xué)形象等，在一定程度上也為學(xué)生的課外閱讀排除了障礙，降低了學(xué)生因畏難心理而拒讀或者因讀不懂而被迫放棄閱讀的可能。

二、助讀——課內(nèi)形式引向課外閱讀

語文教科書(蘇教版)在七年級(jí)至九年級(jí)的每?jī)?cè)書中都設(shè)置了“名著推薦與閱讀”單元，共推薦了國(guó)內(nèi)外六部名著，分別以節(jié)選典型情節(jié)并附加簡(jiǎn)要批注的形式呈現(xiàn)。教師可以通過以下方式輔助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀:強(qiáng)調(diào)這些名著在文學(xué)史上的重要地位和教師本人的閱讀體驗(yàn)，憑借名著自身的影響力，獲得學(xué)生在課外對(duì)這些名著的關(guān)注;播放這六部名著改編的電影或電視劇，借聲像刺激學(xué)生的感官，獲得學(xué)生閱讀原著的情感需求;通過對(duì)節(jié)選內(nèi)容的課內(nèi)分角色朗讀或課本劇編排，學(xué)生可以親自體悟課文內(nèi)容，產(chǎn)生課外深入探究原著的欲望;在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“書報(bào)架”并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館定期借閱書籍，給學(xué)生營(yíng)造書香氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感或定期展開讀書交流活動(dòng)并在課內(nèi)進(jìn)行分享，讓學(xué)生從名著閱讀中獲得成就感，保證學(xué)生課外閱讀的持續(xù)進(jìn)行;進(jìn)行“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)課外閱讀。

教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，靈活地、綜合地使用以上形式，并要保證定時(shí)、定期持續(xù)進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生的課外閱讀具有長(zhǎng)效性。

三、把關(guān)——課內(nèi)關(guān)口指向課外閱讀

1.把好“心理關(guān)”

初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的轉(zhuǎn)型期，由小學(xué)進(jìn)入初中后一下子接觸大量的文學(xué)類課外讀物，由圖本閱讀過渡到文本閱讀，他們?cè)谛睦砩嫌袀€(gè)“上階梯”的適應(yīng)過程，可能會(huì)出現(xiàn)畏難、抗拒、逃避等不良閱讀心理。教師要采取相應(yīng)措施，比如根據(jù)個(gè)體差異推薦相應(yīng)讀物，觀察情緒變化做好心理疏導(dǎo)，適時(shí)交流閱讀體驗(yàn)或調(diào)整閱讀進(jìn)度來減輕閱讀壓力等等。

2.把好“選擇關(guān)”

《課標(biāo)》明確指出:“課外閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊”。教師可在此范圍內(nèi)本著《課標(biāo)》和語文教科書(蘇教版)推薦書目?jī)?yōu)先的原則，列出課外閱讀參考書目，以共讀書目為主，自選書目為輔，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，從而避免學(xué)生盲目選擇讀物。如果學(xué)生的課外讀物過于單一，教師要適時(shí)介入，給予閱讀建議，幫助其拓展閱讀面。

3.把好“閱讀關(guān)”

認(rèn)知心理學(xué)家吉布森和利文(Gibson＆Levin)認(rèn)為，閱讀就是從篇章中提取意義的過程。而從篇章中提取意義要做到:首先，把書寫符號(hào)變?yōu)槁曇?其次，具有相應(yīng)的心理詞典，因而可以從語義記憶中獲得書寫詞的意義;最后，能夠把這些詞的意義進(jìn)行整合?？梢?，閱讀的目的在于意義的獲得。由此啟示教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀、瀏覽的閱讀能力和查資料、做摘抄、寫批注等閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀不再只求數(shù)量不求質(zhì)量，或者只求讀故事不求悟收獲，避免閱讀的泛化和淺化。

學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是內(nèi)需、外力和方法三者有機(jī)整合的結(jié)果。而課堂這一師生共建的交互平臺(tái)，使教師這股“外力”有了科學(xué)介入的媒介，通過課堂“以內(nèi)養(yǎng)外”，促進(jìn)學(xué)生生成課外閱讀的自覺性和有效性。當(dāng)然，教師要做好閱讀“引導(dǎo)者”的角色，就必須在自身文學(xué)修養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)上苦練內(nèi)功，把好“閱讀關(guān)”，使學(xué)生獲得課堂以外的長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展。