淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

辛晶晶

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，因材施教，由此，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

問(wèn)題是思路的起源和開(kāi)端，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考、分析、交流與探究，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題是探究的源泉，學(xué)生的精神世界中，有解決問(wèn)題、克服困難的欲望和精神。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題以及分析問(wèn)題，將學(xué)生根深蒂固的研究、探索與求知的需要激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生親臨其境，親身感受學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提升綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《最大的麥穗》時(shí)，教師首先讓學(xué)生略讀本文內(nèi)容，并留下最后一段不讀，并邀請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勯喿x本文后的感受，提問(wèn):“根據(jù)文章內(nèi)容，你能提出什么問(wèn)題?文章想要表達(dá)什么思想?”通過(guò)學(xué)生閱讀、互助交流與小組討論，學(xué)生們得出本文希望闡述“追求無(wú)止境，但是也需要重視現(xiàn)有的收獲”這一道理。之后教師引導(dǎo):“蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)很多名言，你們收集到的有哪些，分別闡述了什么道理?”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力，拓展思路、互助交流，以問(wèn)題引導(dǎo)深入質(zhì)疑，并廣泛學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、教給質(zhì)疑方法，完善質(zhì)疑思路

常用的質(zhì)疑方法有如下幾種:一是逆向質(zhì)疑法。逆向質(zhì)疑就是根據(jù)所要講述的課文結(jié)論，向著相反的方向提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度分析問(wèn)題，最后歸結(jié)為課文結(jié)論進(jìn)行全部結(jié)論的總結(jié)與歸納。

二是矛盾質(zhì)疑法。矛盾質(zhì)疑法是將句子中所闡述的知識(shí)與道理，與學(xué)生日常生活中了解的日常規(guī)律相矛盾，學(xué)生不能給予肯定或否定的回復(fù)，由矛盾而產(chǎn)生質(zhì)疑。比如，學(xué)習(xí)《克隆之謎》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“既然人與其他哺乳動(dòng)物一樣，需要經(jīng)過(guò)雄性與雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，那么克隆又是如何創(chuàng)造出新個(gè)體的?”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生矛盾質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生拓展研究。

三是聯(lián)系質(zhì)疑法。聯(lián)系質(zhì)疑法是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識(shí)或已經(jīng)掌握的方法，分析前后聯(lián)系或矛盾，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課文，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系質(zhì)疑:“瓶中是水可以丟小石子，若陷入陷阱中有人填土，如何逃生?”通過(guò)聯(lián)系不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和猜想，得出“用土墊底逐漸升高”的結(jié)論，由此升華學(xué)生智慧。

四是經(jīng)驗(yàn)相悖質(zhì)疑法。經(jīng)驗(yàn)相悖就是將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)生的生活、生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，分析描述內(nèi)容的正確與否。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自身了解情況不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，并深入分析和研究。經(jīng)驗(yàn)相悖質(zhì)疑法的運(yùn)用需要教師選取學(xué)生生活中感興趣和熟悉的話題、材料與事跡，通過(guò)對(duì)比、拓展，更新和完善學(xué)生的知識(shí)體系。

三、廣泛收集信息，提升釋疑能力

在學(xué)生自主提出問(wèn)題以后，需要培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力。解決問(wèn)題需要講求方法和技巧，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫(xiě)作背景以及作者的生活環(huán)境、流派風(fēng)格、寫(xiě)作習(xí)慣、用詞習(xí)慣等方面去分析文章的寫(xiě)作目的、核心思想等。深入了解文章，解決疑難困惑應(yīng)該從字詞句的理解入手，概括全方面的背景研究，結(jié)合不同時(shí)期作者的寫(xiě)作風(fēng)格，實(shí)施深入分析，了解層次變化產(chǎn)生的原因，以從點(diǎn)到面、從篇到句來(lái)實(shí)施整散結(jié)合的問(wèn)題研究。

例如，學(xué)習(xí)《九色鹿》這篇文章時(shí)，教師提問(wèn)“為什么調(diào)達(dá)會(huì)被重重懲罰，而鹿可以受到國(guó)王的尊重?”學(xué)生細(xì)細(xì)思索，從文中找到重要的詞句，分析出“感激、見(jiàn)利忘義”等詞句，得出誠(chéng)信對(duì)于人的發(fā)展具有重要作用。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的“誠(chéng)信”故事，談?wù)撊绾螆?jiān)守誠(chéng)信，如何應(yīng)對(duì)謊言。通過(guò)深入研究與拓展分析，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生思維模式和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，實(shí)施科學(xué)的質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略。從營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教給質(zhì)疑方法、提升釋疑能力等方面出發(fā)，不斷鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)質(zhì)疑、實(shí)踐質(zhì)疑。真正踐行以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、獨(dú)立思考、互助交流和勇于探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力與實(shí)踐能力，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生綜合能力。