如何構(gòu)建開放而有活力的語文課程

陳 濤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！睘榇?，必須在教材的基礎(chǔ)上拓展閱讀空間，在閱讀的基礎(chǔ)上拓展課程空間，在課程的基礎(chǔ)上拓展寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，提升素養(yǎng)，充實(shí)內(nèi)涵，豐富情感，認(rèn)識廣闊的文化世界。

一、以閱讀為基，發(fā)展語文素養(yǎng)，豐厚語言積累

教材是語文課程觀念和教育思想的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要憑借，一定要用好學(xué)好。然而，教材并不是唯一的教學(xué)資源。因此，我們必須以教材為基礎(chǔ)，但不囿于教材，留出時(shí)間讓學(xué)生去讀書，把世界帶進(jìn)教室。

1.誦讀民族經(jīng)典——母語是根，根深才能葉茂。中華民族源遠(yuǎn)流長，中國文化博大精深，給我們留下了極為豐富且寶貴、具有權(quán)威性和典范性的國學(xué)經(jīng)典著作。啟蒙讀物“三百千”、儒家經(jīng)典四書五經(jīng)、歷朝歷代詩詞歌賦，放之四海而皆準(zhǔn)、歷盡滄桑而不變。那么多意蘊(yùn)豐富、字字珠璣的古典詩詞、經(jīng)典文字，是適宜作為文化種子播撒在一顆顆真摯純潔的童心上的。不需死記硬背，只需會心吟誦;不要逐句分析，只要潛心涵泳。國學(xué)寶庫，思想瑰寶璀璨絢爛，但是糟粕也不少。如《二十四孝》中的愚孝、《弟子規(guī)》中的“潛危害”等，這就需要我們在吸納中有所揚(yáng)棄，棄糟粕而取精華。

2.朗讀中外詩歌——詩歌是葉，葉茂才能花繁。這里所說的詩歌，包含兒歌、童謠、兒童詩在內(nèi)，它們的共同特征是:短小精煉，語言優(yōu)美，瑯瑯上口，易教便學(xué)。對現(xiàn)代的孩子進(jìn)行詩化教育，鼓勵(lì)孩子品讀國內(nèi)外詩歌精品，是“童年時(shí)代對兒童的最偉大的饋贈”。“天黑了，釣魚的，回家吧。你的媽媽在等你，魚兒的媽媽在等她。”短短幾句，人性的光芒在熠熠閃光。

3.閱讀兒童文學(xué)——文學(xué)是花，花繁才能果碩。中外兒童文學(xué)經(jīng)典，是專門寫給兒童閱讀的讀物，童心童趣盡在其中。引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。筆者認(rèn)為，低年級以閱讀優(yōu)質(zhì)繪本為主，中年級以閱讀童話和民間文學(xué)為主，高年級以閱讀精選的名家名作、古典名著、科學(xué)主題書籍、人物傳記為主。擁有一本書，就是擁有一段情感體驗(yàn)，擁有一份人類文化結(jié)晶;穿越一本書，就是穿越一段智慧與創(chuàng)造的歷史，穿越一種深邃的人文精神。

二、以課程為軸，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，立足學(xué)生發(fā)展

在“大語文觀”的指導(dǎo)下，教師要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，將語文課堂學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

1.生活課程，放飛實(shí)踐的翅膀?！罢n堂小天地、生活大課堂”。開展豐富多彩的語文主題實(shí)踐活動，把更多的生活帶入課堂或把課堂拓展到生活之外，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的銜接，直面精彩紛呈的生活場景，能讓學(xué)生直觀地感受到:語文即生活，生活即語文。如班級讀書會、節(jié)日喜樂匯、社區(qū)訪問、家庭調(diào)查等，讓探究的視角延伸至現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。

2.書法課程，領(lǐng)略漢字的神韻。書法藝術(shù)是世界上獨(dú)一無二的燦爛瑰寶，那墨香溫存、印刻精髓的一筆一劃，生動地體現(xiàn)著我們民族的精神、氣魄與神韻。但是，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，提筆忘字、字不成型的現(xiàn)象比皆是，更談不上研習(xí)書法。作為語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)來扭轉(zhuǎn)局勢，開設(shè)寫字課，重拾語言文字的魅力。

三、以寫作為帆，注重讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)意練筆

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”閱讀、實(shí)踐的同時(shí)，要結(jié)合那些文質(zhì)兼美的文章書籍觸發(fā)寫作動因，積累寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)會運(yùn)用。

1.讀寫結(jié)合，讓學(xué)生易于動筆。讀中的寫，更有方法;寫中的讀，更有目標(biāo)。教師要重視讀與寫之間的聯(lián)系，將寫貫穿于讀中，將讀與寫有機(jī)結(jié)合。閱讀中的“寫”，需要教師找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以仿、改、縮、擴(kuò)，補(bǔ)、續(xù)等，也可就文中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。

2.創(chuàng)意練筆，讓學(xué)生樂于表達(dá)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)練筆，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，學(xué)會記錄一次活動、一段經(jīng)歷、一點(diǎn)感受等，說真話、實(shí)話、心里話。并在此過程中重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。