獨(dú)立閱讀中提取文本信息能力的養(yǎng)成

吳艷娟

《新課標(biāo)》修訂后，崔巒老師明確指出，小學(xué)的語文閱讀課，旨在“得趣、得意、得言、得法”，重在打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力。而閱讀能力的高低取決于學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握程度。培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力有三個(gè)層次:提取信息的能力;分析加工信息的能力;利用文本信息作出判斷和解釋的能力。在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)初期，提取文本信息能力成為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何煉成準(zhǔn)確快速提取文本信息的“火眼金睛”?這取決于師生共同體驗(yàn)和總結(jié)出的有效方法，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，在總結(jié)中形成能力。

一、抓關(guān)鍵詞句——撿拾散落的“眼”

常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，在“亂花漸欲迷人眼”的文學(xué)作品海洋中，缺乏整體感知和概括能力的孩子們常常迷失在有趣的內(nèi)容中，除了純粹關(guān)注閱讀材料的“意”，對(duì)文章更深一點(diǎn)的理解就不再有了。因此一篇文章看過之后，學(xué)生便沒有再看的興趣，更不用說去反復(fù)咀嚼其中的美麗文字了。而在這琳瑯滿目的字詞句中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散落在詞句草地上的如星星般閃爍的“文眼”。正是這重中之重的詞語，能夠打開文章的心，讓孩子們看到閱讀材料中的重要信息。

1.關(guān)注關(guān)鍵詞緣何關(guān)鍵

任何的詞句在文章中總會(huì)扮演特定的角色，有主角有配角，讓學(xué)生熟悉課文之后，找出認(rèn)為是主角的詞語，并嘗試著琢磨它們的重要性在哪里，是揭示文章的主旨，還是準(zhǔn)確地表露了作者的情感等等，這樣的琢磨的過程其實(shí)就是尋找文本重要信息的過程。一個(gè)詞、一個(gè)句子能傳出很多信息。如《釣魚的啟示》中，一個(gè)少年在十一歲那年經(jīng)歷的道德考驗(yàn)影響到他一生的道德判斷。文中有許多的詞語隱藏著文章的秘密，揭示少年的心路歷程。在課題中的“啟示”一詞就是作者透露出的重要信息，釣魚能有什么樣的啟示，釣魚的啟示給“我”什么樣的影響，抓住這個(gè)詞就能找到文章的中心。再如“我”釣魚時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)如“小心翼翼、一收一放、熟練、得意、欣賞”這幾個(gè)詞就勾勒出一個(gè)少年專注釣魚的畫面、一個(gè)放大的特寫鏡頭。在這個(gè)鏡頭下，我們看到了少年的專注和努力，收獲后的喜悅和愛惜，讀懂少年喜愛魚的信息，就能讀懂孩子放棄的艱難，就能理解后面的這些詞:“急切、爭(zhēng)辯、乞求”，散亂的文眼如文章中的一顆顆會(huì)說話的眼睛，告訴你主人公“我”的心，有了這些，還怕理解不了文章的“心”嗎?

2.關(guān)鍵詞的拓展

雖然是簡(jiǎn)單的詞語，但是通過想象能夠成為豐富的畫面，在畫面中充實(shí)自己的情感。關(guān)鍵詞的拓展能有效地幫助理解文章中蘊(yùn)含的深刻思想。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中有幾個(gè)這樣的詞:沉默、默默地、慢慢地。這些詞讓我們想到什么?引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟中，將這些詞激活了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)到處是沉默的感覺，沉默的駱駝隊(duì)，慢慢地走著、咀嚼著，安靜的“我”默默地觀察著，連朗誦的聲調(diào)也是慢慢地、悠長(zhǎng)的，學(xué)生在慢慢的朗讀中感受這些詞，在豐富的想象中補(bǔ)足這些詞，“我默默地想，慢慢地寫”，讓學(xué)生也模仿林海音慢慢地寫沉默的駱駝，在抒寫中走進(jìn)那個(gè)20 世紀(jì)20年代的北京，走進(jìn)童年純真的回憶里。

二、讀薄句段——發(fā)現(xiàn)段落的“魂”

要讀懂一篇文章，首先先讀懂一段文句。如果說一篇文章是一棟房子，段落就是構(gòu)成整棟房子的每一個(gè)樓層;如果說整個(gè)篇章是一幅畫卷，那么段落是組成畫卷的一幅幅組圖。但每個(gè)段落里也總有一個(gè)段落的中心，整段的文句圍繞這個(gè)中心意思去展開，把段落讀薄了，就是把一段段的文字讀成這一中心句。這個(gè)中心猶如段落的魂。把段落看成一幅圖，找到這個(gè)中心，我們就可以很清晰看到圖的風(fēng)景，聞到風(fēng)景的味道，看到作者通過風(fēng)景透露給我們的信息。

1.讀中去發(fā)現(xiàn)

例如《山中訪友》一課中，一個(gè)個(gè)段落都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的世界，構(gòu)成段落的一個(gè)個(gè)句子都是這個(gè)世界不可或缺的一部分，寫古橋這段，總起句“那座古橋是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”后寫老橋如老人，再寫老橋的使命，最后寫古橋的堅(jiān)守。歷史悠久的古橋似朋友，如老者，這段中的每一句都不離這樣的中心信息——古橋是作者的老朋友。有了這個(gè)信息，長(zhǎng)長(zhǎng)的段落就薄成短短的一句。寫雷陣雨這段，先想象雷陣雨像俠客、像詩人，再說巖石像巨傘為我撐起，最后說天地給我恩澤讓我站在這好地方看雨，句句都充滿了作者對(duì)大自然杰作的欣賞和感恩。理清段落世界里每一個(gè)不可分割的句子，就能夠清晰地浮現(xiàn)出段落的主旨，發(fā)現(xiàn)段落的魂。

2.仿中去提高

挖掘課文的精彩處仿寫，抓住特征展開寫景寫人的訓(xùn)練以提高學(xué)生的構(gòu)段能力。在教學(xué)《荷花》一課，學(xué)習(xí)“想象自己是荷花”這個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察和想象的表達(dá)方式。結(jié)合學(xué)情讓學(xué)生游覽觀察閩清臺(tái)山公園的花兒，并記錄下自己的所見所聞所想。有了這樣的構(gòu)段實(shí)踐，學(xué)生讀段時(shí)不再是盲目的，而是有意識(shí)地找尋段的中心。

三、“亂”中求序——捋出文章的“線”

如果文章是面，那作者的情感就是一條線，在這條線上，綴著一顆顆晶瑩細(xì)致的珍珠，那就是文章的內(nèi)容。文章的順序中有時(shí)間的順序、事件發(fā)展的順序、作者觀察的順序以及散落在文字中的作者情感——稱之為“神”的順序。找到這個(gè)序，捋出文章的頭緒，就抓住了整個(gè)篇章的主要信息。

1.找出“序”，讀懂篇章

《山中訪友》一文的主線上綴著古橋、樹林、山泉、懸崖、白云、云雀、落花、雷陣雨等，這是串在大自然景物的一條線上，拎出這條線，就拎出了作者對(duì)大自然的崇拜、敬畏、友好、欣賞。通過這條線就一下子捕捉到了作者的情感，文章的情感?！端飨摹耙啊薄分小吧绞且暗摹薄八且暗摹薄耙拔锸且拔妒恪薄拔覀円惨傲似饋怼?，以“野”這個(gè)特征為線索，把山水自然、動(dòng)物和人連綴起來，突出了索溪峪人與自然的和諧美?！端墒蟆芬徽n中是以松鼠的生活習(xí)性作為文章的線，以“可愛的外形”“活動(dòng)特點(diǎn)”“搭窩”“繁衍”等勾勒出松鼠這種動(dòng)物的可愛信息，透露出作者對(duì)松鼠的喜愛。

2.排好“序”，辯識(shí)規(guī)律

要練就準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的作者思路的本領(lǐng)，不僅多讀，更要多練。有時(shí)也來個(gè)反其道而行之，模仿作者體驗(yàn)作者的謀篇布局之道，在構(gòu)思中摸爬滾打來練習(xí)敏銳的發(fā)現(xiàn)能力。給出主題，構(gòu)思寫提綱就是一種有效的練習(xí)?！端墒蟆芬徽n的小練筆，就設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫生活中喜愛的小動(dòng)物，列出小動(dòng)物的各種信息，圍繞自己的想法整理成提綱，對(duì)提綱的順序要反復(fù)琢磨，最后搭出文章的框架。反復(fù)實(shí)踐中，學(xué)生能夠摸索到文章構(gòu)架的一些基本規(guī)律，當(dāng)閱讀材料出現(xiàn)時(shí)能夠準(zhǔn)確找到其中的幽徑。

閱讀文章，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于辨識(shí)的“火眼金睛”。找準(zhǔn)文本信息，才能摸到文章的脈，與作者跨時(shí)空交流。當(dāng)然，要練就提取文本信息的能力，需要教師的巧妙點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練和學(xué)生不斷的努力，才能在千錘百煉中成功出師，成就“火眼金睛”，從而提高獨(dú)立閱讀能力。