“翻轉(zhuǎn)課堂”中散文閱讀教學(xué)模式探究

○胡曉梅

(揚州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚州 225002)

傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)模式大多是“知識傳授”在課堂，“知識內(nèi)化”在課后，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種提倡“知識傳授”在課前，“知識內(nèi)化”在課后的新型教學(xué)模式。將其運用與散文閱讀教學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力，同時，也會促進(jìn)語文散文閱讀教學(xué)模式的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂又被譯為顛倒課堂，“指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以視頻教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。”［1］翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是人本主義學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義概念的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生生、師生之間的交流互動更加順暢與頻繁，每個學(xué)生都能獲得個性化的教育。所以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施散文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。

二、閱讀、散文、散文閱讀教學(xué)

新課標(biāo)指出:“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)提倡多角度、有創(chuàng)意和個性化的閱讀?！边M(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，切忌防止逐字逐句的過度分析或遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。其提倡在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間和提高創(chuàng)新意識、閱讀質(zhì)量。而個性化閱讀則是一種以學(xué)生作為閱讀主體，鉆研課本，獲得新知的閱讀新理念。其特別珍視學(xué)生的獨特的感受、理解和體驗。

散文一般是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅較小、情文并茂的文學(xué)樣式。在內(nèi)容上，散文題材廣泛。在形式上，“散文是沒有一定格式的，是最自由的?！保?］散文主要有形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等特點。我們閱讀散文，是體認(rèn)作者所見所聞，分享作者所感所思。［3］散文的美是有內(nèi)而外的，學(xué)生唯有在主動積極的思維和情感活動中，以多角度、有創(chuàng)意和個性化的閱讀來幫助讀者通過書面語言文字與作者進(jìn)行靈魂與靈魂之間交流，有所感有所悟，方能獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

散文在中學(xué)語文教材中所占比例較大，散文教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。以往的散文閱讀教學(xué)模式較為單一，違背了閱讀教學(xué)規(guī)律。教師往往不區(qū)分文體教學(xué)，將散文教學(xué)等同于說明文、小說等文體，運用“萬能教學(xué)模式”，按部就班地實施教學(xué)，而且教師還通常以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。為解決散文閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的上述問題，散文閱讀教學(xué)應(yīng)該切實實踐多角度、有創(chuàng)意和個性化的閱讀理念。因此，我們運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施散文閱讀教學(xué)，將其分為三個階段，每個階段都尊重學(xué)生的主體地位和注重學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，真正地實現(xiàn)了學(xué)生自由、自主的學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”中散文閱讀教學(xué)模式設(shè)計

(一)課前準(zhǔn)備

1．教師制作微視頻。課前，教師通過對所要學(xué)習(xí)散文的教材、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等進(jìn)行分析，搜集資料，制作微視頻。散文作為文學(xué)類作品，包括語言層、形象層、情感層和意蘊層四個層次，視頻制作應(yīng)該由簡入難，由表及里，逐層深入。微視頻一般15 分鐘左右，時間較短，便于吸引學(xué)生的注意力。同時，教師應(yīng)將制作好的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載觀看。

2．學(xué)生自主觀看視頻。學(xué)生在觀看微視頻之前，應(yīng)先認(rèn)真地朗讀課文，圈出文章中精美、富有感染力的句子，試著嘗試解讀文本。學(xué)生觀看微視頻，可以根據(jù)自己的節(jié)奏調(diào)整微視頻播放的快慢，對于疑難點可反復(fù)觀看，并可做相關(guān)視頻筆記。觀看過程中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流討論。觀看結(jié)束后，學(xué)生也可以登錄作業(yè)平臺做一些簡單的習(xí)題進(jìn)行自我檢測。散文教學(xué)中微視頻的采用，可以使課文內(nèi)容更形象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的閱讀散文的興趣。學(xué)生通過自主、自由地觀看微視頻，不但為學(xué)習(xí)散文提供了一些先入為主的知識，使學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，而且在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考精神、獨立工作能力和獨立研究的習(xí)慣方面也有著不可忽視的作用。

3．學(xué)生自主品讀課文。散文分為敘事散文、抒情散文和議論散文，三者都是作者通過描述外在的客體來表達(dá)主體內(nèi)心世界的感情的。散文美在語言、結(jié)構(gòu)和意境，而散文最大的特色就是語言美。好散文語言凝練優(yōu)美、自由靈活、富有哲理、詩情畫意。就抒情散文而言，文章的一景一物都不可被忽視，正所謂“一切景語皆情語”。只有體味散文的語言風(fēng)格，才會對散文的內(nèi)容體味更加深刻和準(zhǔn)確。所以散文閱讀教學(xué)提倡美文美讀，品析語言。學(xué)生已經(jīng)觀看過教學(xué)微視頻，對所學(xué)散文已經(jīng)有了初步化的了解，已經(jīng)稍微具備獨立解讀文本的能力了。教師應(yīng)事先教會學(xué)生閱讀散文的方法，比如圈畫法、評點法等。學(xué)生邊讀邊畫邊評，把自己閱讀過程中的想法都寫下來，體會文章語言文字的節(jié)奏美和音韻美，豐富自己的語言知識和培養(yǎng)自己的語感。

(二)課堂教學(xué)

1．再讀課文，整體感知。張志公先生曾說過:閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來。好的文章需要通過多角度、有創(chuàng)意地反復(fù)吟誦、咀嚼，才能品出文章的深層內(nèi)涵。課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，把握散文朗讀的語速、語調(diào)和語氣等。對于一些比較優(yōu)美的散文，可以要求學(xué)生熟讀成誦，以求達(dá)到書讀百遍，其義自見的境界。如《荷塘月色》中:“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著旳，有羞澀地打著朵兒旳;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”

整體感知要求學(xué)生從整體感知散文，注重整體與局部的關(guān)系。整體感知要善于抓住散文的“文眼”。每一篇散文都有“文眼”的設(shè)置，鑒賞散文時，要全力找出能夠揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)會作者為文的緣由與目的，《荷塘月色》的“文眼”就是“這幾天心里頗不寧靜”。抓住了文章的文眼也就把握了文章的行文思路。其次，散文的閱讀教學(xué)也可以提倡運用宗炳的“含道映物”思想”，作者所描寫的“物”都是為表現(xiàn)他的“道”的，因為任何文本都隱含了作者的寫作意圖。如《荷塘月色》，作者通過對荷塘、月色等景物的描寫，或是人物的描寫，目的都是借景抒情，托物言志，表現(xiàn)作者在大革命失敗時期的苦悶彷徨的心情，同時也更深層次寫出了人類在苦悶時去自然美中尋求解脫的共同心理特征。所以明確作者的寫作目的之后，文章開篇“這幾天心里頗不寧靜”的目的就顯而易見了——暗示時代背景，表現(xiàn)自己苦悶心情，為下文做鋪墊……

2．質(zhì)疑探究，討論交流。課前已經(jīng)進(jìn)行了微視頻的學(xué)習(xí)，課堂就有更多的時間讓學(xué)生就散文中的疑難重點進(jìn)行討論?？鬃诱f:“學(xué)起于思，思起于疑。”課前，學(xué)生結(jié)合微視頻，就不懂的地方要敢于思考，敢于質(zhì)疑，教師要避免去生疑讓學(xué)生思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，學(xué)生在閱讀散文的時候，應(yīng)采用評點法，這是學(xué)生從自己的角度和立場上對散文進(jìn)行解讀，運用已有的散文鑒賞知識對散文的語言、情感和思想等進(jìn)行探究，以獲取文章思想。

散文作品中字詞句是值得仔細(xì)品讀的，作品的豐富意蘊和藝術(shù)魅力更是需要學(xué)生多角度、有創(chuàng)意和個性化的進(jìn)行多元探究。學(xué)生個性化閱讀的成果需要與集體智慧進(jìn)行碰撞才能產(chǎn)出真知的火花。教師在學(xué)生閱讀之后，應(yīng)給學(xué)生提供一個交流的平臺，讓學(xué)生分享彼此的閱讀體驗。對于學(xué)生提出的不同見解，教師應(yīng)從多角度檢驗他們的觀點，以提出切實中肯的評價?，F(xiàn)今語文教育提倡多元解讀，學(xué)生站在不同的角度上對文章內(nèi)涵的解讀也就各不相同。教師不能完全參照教參評價學(xué)生的解讀。學(xué)生不斷地質(zhì)疑探究，討論交流，深度解讀文本，有利于教師開展深耕細(xì)作的閱讀教學(xué)。葉圣陶說過:語文教材是例子。這些例子都是經(jīng)過千挑萬選的，文章所運用的語言和折射的情感都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和深思的。所以教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生深入解讀文本，擴大學(xué)生思考的深度和廣度，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，能夠?qū)W以致用，學(xué)一篇得一篇的好處。

3．聯(lián)系拓展，讀寫說結(jié)合。散文課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生推薦作者的其他文章，或者是相同類型的其他文章及著作等，課堂上就可以運用一點時間對相關(guān)作品進(jìn)行解讀。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，就可將其與郁達(dá)夫《孤獨的秋》做對比研究。主要因兩者都寫于大致相同的年代，同屬藝術(shù)散文，都是通過借景抒情來表達(dá)作者情感的文章。通過這種方式，可以實行新課程理念下倡導(dǎo)的“大閱讀”觀，培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的習(xí)慣。即是增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品味。

散文貼近生活，易走進(jìn)學(xué)生的心靈，且散文的立意、取材、表現(xiàn)手法等都別具特色。學(xué)生學(xué)習(xí)散文，更易幫助他們提高聽說讀寫的能力，提高他們的語文素養(yǎng)。散文教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，提倡微型寫作。以讀帶寫就是學(xué)生可就文章進(jìn)行相應(yīng)縮寫、改寫、仿寫等訓(xùn)練，通過收集精美的字詞句積累寫作素材。微型寫作活動的設(shè)計可以是:句式學(xué)用，段式仿寫，課文信息提取，寫課文概說文，寫語言賞析文，寫人物評價短文……［4］以讀帶寫既可以引導(dǎo)學(xué)生深入課文，又可以訓(xùn)練學(xué)生的審美、表達(dá)能力。同時，散文也可以“以讀帶說”，鼓勵學(xué)生敢說、樂說、多說，幫助學(xué)生掌握口語交際的技能，提高口語表達(dá)能力。比如學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時，可以以小組辯論的方式就某個人的行為作評價，也可以以“散步”為題，讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體會進(jìn)行口頭作文。在這種更輕松活潑的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)欲更容易被激活，他們才會樂于表達(dá)和學(xué)會表達(dá)。所以在散文閱讀課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)多鼓勵學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語表達(dá)能力。

(三)課后復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生還可以繼續(xù)觀看視頻，或與同學(xué)在線討論，還可以就不懂得問題咨詢老師。學(xué)生可再次在線做相關(guān)文本檢測習(xí)題，教師應(yīng)及時修改并予以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻的永久保存，讓學(xué)生可以方便、自由地復(fù)習(xí)。眾多教師的微視頻共享，豐富和優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好選擇相應(yīng)視頻，更加自由、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生成為散文學(xué)習(xí)真正的主人，教師也從傳統(tǒng)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教師。

四、反思與不足

在散文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣等等。但是因理科知識點比較集中，翻轉(zhuǎn)課堂在理科類課堂運用比較廣泛。在語文教學(xué)中，尤其是散文閱讀這一方面，教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，以及如何推動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的展開等方面都有待提升。所以在散文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，還需要廣大教師進(jìn)一步地探究和完善。

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