談新課改下課堂教學(xué)的“問題設(shè)置”

○尹學(xué)慧

(貴州省興義中學(xué)，貴州 興義 562400)

課堂是為問題而來，一個好的問題可以讓平靜的課堂蕩起波瀾，幾個好的問題則可以讓課堂精彩不斷。而現(xiàn)實中的教育往往是一種去問題化的教育，不以知識為手段去激發(fā)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和探討，而是以知識為中心，把問題的消除視為知識增長的目的和結(jié)果。

新課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標要求，教學(xué)的最終目標在于通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并幫助他們掌握發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的方法。所以，我們的教學(xué)不妨將它理解為問題教學(xué)。

任何教學(xué)的目的都在于發(fā)展學(xué)生的思維，“傳統(tǒng)教學(xué)著重發(fā)展的是記憶和復(fù)現(xiàn)性思維，是發(fā)展性教學(xué)的低級類型”;而“問題教學(xué)所發(fā)展的是學(xué)生的智力和情感，是創(chuàng)造性思維，因此，它是發(fā)展性教學(xué)的高級類型”。［1］33那么，教師教學(xué)問題的設(shè)置也就很重要，甚至決定著一堂課的成敗。該如何設(shè)置問題呢?

首先，問題設(shè)置要體現(xiàn)重點難點。課堂教學(xué)時間的限制性要求教師的教學(xué)要追求高效，所以問題的設(shè)置就應(yīng)做到目的明確，指向清楚，能在最短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點。

名篇《荷塘月色》美則美矣，可要把這篇被若干人闡釋演繹得已是剔透的美文再一次呈現(xiàn)出來卻是很難，如何才能不辜負了這篇文章，如何設(shè)置問題才能讓這一篇佳作與學(xué)生貼得更近一些呢?

這既是一篇“美文”，也是一篇“情文”，其實它的重難點就是要讓學(xué)生體會到其美其情，教學(xué)應(yīng)圍繞這兩個特點來設(shè)置問題，探討其美，思考其情。所以我將教學(xué)設(shè)計為“美文”與“情文”兩個部分，先品味文中之美，繼而牽引其情。

例如圍繞“美文”我設(shè)置了這樣一些問題:

1．借助修辭手法琢磨描寫的精妙，并探究疊詞的使用;

2．研究語句所體現(xiàn)的動態(tài)美，解釋“波痕”;

3．“更見”什么“風(fēng)致”，說說如何理解“風(fēng)致”;

4．比較“瀉”與“照”，“浮”與“升”;

5．“這”指什么，酣眠、小睡的本體是什么?

6．“峭楞楞如鬼一般的黑影”與整篇文章相符嗎，為什么?

7．比較“畫”與“刻”、“印”，“光與影的旋律”與“名曲”的共同點是什么;

8．用100 字描述楊柳的“豐姿”。

《荷塘月色》美在描寫，美在意境，美在韻味，不把它品出來實在可惜，而此“品”如只做浮泛理解亦是可惜，它需讀有所感，讀有所知，而這需要在問題的引領(lǐng)下去完成。

第二，問題設(shè)置需形成層次坡度。

問題可以分為兩類:事實、概念等的回憶，形成聯(lián)系類的問題等屬于低層次的認知問題，其特征在于問題答案的信息形式局限于課本知識的范圍;而綜合理解、分析應(yīng)用、概括評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題的解答必須通過比較、歸納、擴展、概括、重組或評價等方法，改變已知信息的形勢或組織結(jié)構(gòu)，通過高級認識思維方可得出。

“教學(xué)問題的設(shè)置要注重問題的層次，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則，分層次、有坡度地設(shè)問;要做到由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的階梯，力求將學(xué)生引向求知的新高度?！保?］42

《小二黑結(jié)婚》是趙樹理著名的短篇小說，郭沫若稱道其“為抗戰(zhàn)以來文藝作品的杰出者”，趙樹理在作品中謳歌新社會的勝利，謳歌農(nóng)民的勝利，謳歌反對愚昧、落后、迷信而取得的勝利，謳歌農(nóng)民對封建惡霸勢力的勝利。

這樣一部有著豐富內(nèi)容的作品，該如何去組織學(xué)生學(xué)習(xí)呢?有一個很好的問題:作品是如何把人物放在情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突中，通過人物自身的行動和語言來展現(xiàn)人物形象。

如果使問題有層次地出現(xiàn)，就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我設(shè)置了以下幾個問題:

1．找出人物行動和語言的精彩描寫，并進行分析。

2．分角色進行表演。

3．分析概括人物性格特點。

三個問題是有層次的，揣摩了描寫，才可能有好的表演，前兩個問題解決了，也才能完成第三個問題。

分析精彩描寫及表演之后小組按分配到的任務(wù)分別討論二諸葛、三仙姑在不同的矛盾沖突中，通過自身的行動和語言所展現(xiàn)出來的形象特點，同時評價小組表演的優(yōu)劣，而表演組根據(jù)切身體會也對分析組的人物分析作補充。這樣，學(xué)生運用自己的知識探討問題，并在探討中感受樂趣。

第三，問題設(shè)置要聯(lián)系學(xué)生的實際情況。

長句變短句這個知識點看來是很有難度，因為我已經(jīng)在課堂上給學(xué)生復(fù)習(xí)過了，可是考試考到這個知識點學(xué)生竟然有不下15 人得零分。所以只是我思考不行，僅僅我變聰明了是沒有意義的，必須把問題“拋”給學(xué)生。我安排三個得零分的學(xué)生去收集類似的句子，一人找兩個，寫在黑板上。

學(xué)生找到了這樣六個句子:1)總結(jié)是一個組織或個人在工作、學(xué)習(xí)告一段落后，進行回顧、檢查、分析和評價，從中找出成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，悟出個中的道理、得出規(guī)律性的認識，并用以指導(dǎo)今后的工作而寫的書面材料。2)他的著作用康德、叔本華的美學(xué)思想，就境界的主客體及其對待關(guān)系、境界的辯證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的矛盾運動、境界美的分類與各自特點，對境界這一中國傳統(tǒng)的美學(xué)范疇進行了詳細的闡釋。3)至今人們還清楚地記得那天凌晨解放軍戰(zhàn)士在狂風(fēng)暴雨橫掃山崖、泥石流滾滾而下的危急情況下及時把崖下村民從險境中救出來的那個極為動人的場面。4)中國文字相傳是黃帝的史官，據(jù)說是有四只眼睛的名叫倉頡的人看見了地上的獸蹄兒、鳥爪兒的痕跡，靈感涌上心頭而造的。5)世界級小提琴家帕格尼尼是一位從上帝那里同時接受天賦和苦難兩項饋贈而又善于用苦難的琴弦把天賦演繹到極致的奇人。6)巴黎之行讓我對法國作家和詩人維克多·雨果為建立法國文學(xué)創(chuàng)作者的著作權(quán)保護機構(gòu)——法國文學(xué)家協(xié)會所做的工作，為促成制定保護文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)的國際公約——伯爾尼公約作出的杰出貢獻有了更深的了解。

我設(shè)置了幾個問題:

1．三名同學(xué)研究找出的句子。

2．其他同學(xué)寫出六個句子長句變短句的答案。

3．三名同學(xué)分別判斷兩個句子的答案，并說出理由。

4．總結(jié)長句變短句的方法。

第一名同學(xué)無法斷定其他同學(xué)的改法對不對，于是全體學(xué)生討論孰對孰錯，最后基本確定答案，不過有學(xué)生還有些迷糊。

第二名同學(xué)很聰明，他讓大家翻開書找到長句變短句的方法，不過書上的方法他是找到了，但是他沒有弄清句子基本的“主干”問題，所以他改出來的句子還是有問題。同樣在大家共同的探討合作下，還是寫出了正確答案。

第三名同學(xué)基本上弄清了方法，也能判斷同學(xué)的回答。

這番探討，學(xué)生漸知其“味”。

很多時候?qū)W生不是我們教會的，而是他自己在問題的探討中學(xué)會的。所以，正如有人說過的，沒有在深夜哭過的人不配談人生，或許可以說，沒有體驗過知識的發(fā)現(xiàn)的人不算是學(xué)習(xí)的主人，而在發(fā)展的今天，沒有讓學(xué)生自己探求問題的教學(xué)也不能算有效的教學(xué)。

第四，問題設(shè)置要新穎，具有趣味性。

中學(xué)生一般都有豐富的想象力和求新好奇的心理，對于新穎的事物更易產(chǎn)生興趣，所以教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意問題內(nèi)容和形式的新穎。在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，我設(shè)置的一個問題是殺害祥林嫂的兇手是誰，要求學(xué)生做簡易的庭審，法官與嫌疑人要做辯論。

學(xué)生對此還是很感興趣。在法官與婆婆、小叔子的辯論中，嫌疑人提出了一個問題，祥林嫂改嫁之后不是生活得很幸福嗎，生了兒子，人也變白胖了，婆婆與小叔子對祥林嫂的死應(yīng)該沒有責任。

一個有趣的問題引出了學(xué)生一個更有趣的問題。

綜上所述，問題教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的一個有效有益的途徑，而這需要我們設(shè)置出好的問題。問題設(shè)置得好將有益于把握教學(xué)的重難點，有益于訓(xùn)練學(xué)生的思維，有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。于是我們需要研究文本，我們需要學(xué)習(xí)，我們需要把功夫做足。

［1］孫春成．語文課堂問題教學(xué)策略［M］．廣西教育出版社，2003．

［2］殷海華，楊麗華．有效教學(xué)的基本功·新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)［M］．世界圖書出版公司，2008．