“后方法”視角下國際漢語教學(xué)的相關(guān)思考

○陳勇京

(天津師范大學(xué) 國際教育交流學(xué)院，天津 300384)

一、“后方法”教學(xué)理論的產(chǎn)生及其內(nèi)涵

1．“后方法”教學(xué)理論的提出。“后方法”，指的是20 世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)法概念的一種外語教學(xué)思想，旨在尋求替代教學(xué)方法的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)理論體系。庫瑪(Kumaravadivelu，B．)教授為語言教學(xué)“后方法”時代的重要代表人物。2001年，庫瑪教授在《后方法教學(xué)法》一文中較為具體地提出了“后方法”的理論思想，并在2006 年出版的著作《理解語言教學(xué)》中進行詳細(xì)闡述。他不再循現(xiàn)有方法或謀求已有模式中的另一種教學(xué)法去代替，而是從更寬廣的角度，探求新的理念和途徑進行教學(xué)。

2．“后方法”教學(xué)理論的內(nèi)涵。庫瑪(Kumaravadivelu，B．)將“后方法”教學(xué)理論視作一個系統(tǒng):特殊性、實踐性和可能性。特殊性要求任何存有相關(guān)性的語言教育必須注重存在于特殊社會文化環(huán)境中的教育機構(gòu)的特殊性，注重在該機構(gòu)中執(zhí)教的教師以及他們所教授的學(xué)生的特殊性，注重這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的的特殊性?！保?］24實踐性主要是指理論和實踐之間的關(guān)聯(lián)性，包括教師們反思和行動，以及他們的領(lǐng)悟性和直覺力?？赡苄詮娬{(diào)尋求宏觀社會政治因素與參與者主體身份相銜接的可能性，這種可能性將會“使參與者帶進課堂的社會政治意識成為繼續(xù)尋求主體性和塑造自我身份的催化劑?！保?］庫瑪指出三個參量之間的關(guān)系是相互融合的，相互間界限不分明，互動協(xié)同，共同影響著第二語言的教學(xué)。

二、“后方法”宏觀策略框架

庫瑪(Kumaravadivelu，B．)在結(jié)合了第二語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一個包括十項宏觀教學(xué)策略的框架，用于指導(dǎo)教師在第二語言教學(xué)的課堂上具體實施“后方法”教學(xué)理念。

1．學(xué)習(xí)機會最大化。第二語言教學(xué)的課堂其實是一個充分創(chuàng)造與利用學(xué)習(xí)機會的過程。最大化學(xué)習(xí)機會的方式在于學(xué)生參與的有意義。課堂上教師提供盡可能多的學(xué)習(xí)機會，課外，把課堂與校園社區(qū)、本地社區(qū)、全球化社會相結(jié)合。

2．最小化感知失配。指“教師輸入”和“學(xué)生獲得”之間的差距。教師課前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與最終學(xué)生理解的教學(xué)目標(biāo)往往存在著明顯的差異，這種差異存在的原因是多方面的，如，學(xué)生認(rèn)知的不同，文化理念的不同，交際方式上的差異等。

3．促進協(xié)商式互動。指課堂上學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間有意義的互動。根據(jù)Michael Halliday 所提出的“語篇性功能、人際關(guān)系性功能、概念性功能”三項語言宏觀功能，庫瑪對于互動活動做了三重劃分。(1)語篇活動互動，即需要利用語言與元語言特征理解語言輸入;(2)人際活動互動，即使用稍微高于學(xué)習(xí)者水平的語言輸入以促進參與者的語言交際;(3)概念性活動互動，即參與者帶人課堂的自身經(jīng)驗和課堂內(nèi)外環(huán)境事件。

4．提升學(xué)習(xí)者自主性。學(xué)習(xí)者自主性的狹義觀點為學(xué)會學(xué)習(xí)，廣義觀點為學(xué)會解放。

5．培養(yǎng)語言意識。語言意識作為方法，它旨在使學(xué)生深入感知語言的本質(zhì)，使其了解語言在個人和團體的發(fā)展中所發(fā)揮的作用;作為目標(biāo)，它旨在培養(yǎng)教師對語言的敏感度。

6．激發(fā)直覺啟發(fā)。意味著教師創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境以激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，尤其在語法教學(xué)中，只有當(dāng)教師為學(xué)生提供足夠多的例子，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，分析并總結(jié)出例句中所包含的語法規(guī)則和語用知識，學(xué)生才能真正掌握語法并學(xué)會正確使用所學(xué)到的漢語知識，從而激發(fā)他們直覺地進行探索。

7．語境化語言輸入。語言交際只有在語境中才有意義。在教學(xué)中，通過語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進行語言輸入，有利于交際能力的培養(yǎng)。

8．整合語言技能。聽、說、讀、寫這樣單項的語言技能理念，自聽說法開始就被廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)，然而，沒有哪一堂課僅只涉及某一單項技能的訓(xùn)練，即使只強調(diào)訓(xùn)練一門專門的技能，教師和學(xué)習(xí)者也會不自覺的采用多種技能整合的方式來完成。

9．確保社會關(guān)聯(lián)性。第二語言教學(xué)的課堂也是社會的一部分，并受到社會的影響。社會、政治、經(jīng)濟等因素對第二語言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機、接受能力等都有著重要的影響。

10．增進文化意識。語言是文化的載體，要想學(xué)好一門語言也要了解其中的文化。教師除了在文化課堂上培養(yǎng)學(xué)生理解文化的自覺性，還應(yīng)有意識的在課堂或生活中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

以上十項宏觀教學(xué)策略構(gòu)成一個開放式的框架在宏觀上指導(dǎo)教師實施課堂教學(xué)，教師在真正理解了這些“后方法”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自己的特色，構(gòu)建出適用于自己的教學(xué)理論體系。

三、“后方法”宏觀策略框架對國際漢語教學(xué)的啟示

“后方法”是尋求代替教學(xué)方法的研究，所以不能將“后方法”理論當(dāng)作一套可以直接應(yīng)用在國際漢語教學(xué)上的教學(xué)理論，而應(yīng)該把它作為一套用來發(fā)展、形成個人教學(xué)實踐理論的工具。

1．總結(jié)歸納，將教學(xué)理論和實踐相結(jié)合。國際漢語教師可以將課堂教學(xué)中的切合具體語境的教學(xué)知識進行總結(jié)，將他們的實踐理論化，將理論實踐化。多數(shù)的國際漢語教學(xué)一線的教師，尤其是海外漢語教師志愿者普遍特點就是年輕，對國際漢語教育事業(yè)有著足夠的熱情，語言文化功底與第二語言教學(xué)理論掌握的都比較扎實，但是他們?nèi)狈φn堂上的實踐，缺乏將實踐進行總結(jié)形成理論，將理論轉(zhuǎn)化為實踐的意識與能力。“后方法”教學(xué)理論最重要的一點就是教師要有結(jié)合教學(xué)實踐的實際情況，構(gòu)建出一套屬于自己的教學(xué)理論體系。這樣的教學(xué)理論并不是某一種現(xiàn)成的理論，而是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況得出的，能夠適應(yīng)國際漢語教學(xué)課程的屬于自己的教學(xué)理論。

2．因材施教，培養(yǎng)國際學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因材施教，強調(diào)在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及自身性格特點，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展?！昂蠓椒ā保瑯訌娬{(diào)因材施教，強調(diào)不拘泥于某一種教學(xué)方法，要根據(jù)國際學(xué)生的國籍，國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的，以及我們教師自身的教學(xué)條件，并對國際漢語教學(xué)的社會大環(huán)境和文化小環(huán)境先做深入調(diào)查，與社會文化環(huán)境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)氐男枰o密相關(guān)，然后制定因地施教，因時施教和因人施教的可行性方案，從而構(gòu)建屬于自己的教學(xué)理論。事實證明，“因材施教”不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適應(yīng)學(xué)生水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)漢語的積極主動性，而且還能夠帶動其對中國文化的熱愛。

幫助國際學(xué)生利用直覺學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，作為國際漢語教師，我們有針對性的鼓勵那些善于借助猜測與感覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，糾錯應(yīng)適量，不要不停地對學(xué)生的錯誤見錯就糾，教師對國際學(xué)生犯下的一些無傷大雅的錯誤采取過于嚴(yán)厲的態(tài)度會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

3．創(chuàng)設(shè)情境，注重非預(yù)設(shè)事件的教學(xué)價值。在國際漢語教學(xué)的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的很多時候并不會按照上課前老師的預(yù)想來進行，現(xiàn)實中的課堂是一系列復(fù)雜事件的組合，有著不可預(yù)測性，抓住并充分利用好這些課堂上的非預(yù)設(shè)事件的資源價值，有意識的創(chuàng)設(shè)非預(yù)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)機會最大化，這也是語境化輸入很重要的一部分。

4．能力培養(yǎng)，培養(yǎng)國際學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，是需要培養(yǎng)的。學(xué)生可以通過“后方法”語言教學(xué)的宏觀策略框架，充分利用學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)利益的最大化。在學(xué)習(xí)的過程中主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義，能夠正視由個體理解能力、認(rèn)知水平帶給自己的局限，監(jiān)控和凋節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)來評估自己學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)過程中時刻對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進行自我調(diào)整，在這個調(diào)整的過程中提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

5．與時俱進，鼓勵國際漢語教師更新教學(xué)理念。鼓勵我們加強對第二語言教學(xué)中新的教學(xué)理念的探討，從根本觀念上摒棄滯后，守舊的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實踐，形成屬于自己的教學(xué)理念。

［1］庫瑪(Kumaravadivelu，B)．超越教學(xué)法［M］．陶健敏，譯．北京大學(xué)出版社，2013．

［2］劉珣．對外漢語教學(xué)引論［M］．北京語言大學(xué)出版社，2000．

［3］陶健敏．Kumaravadivelu“后方法”語言教育理論評述［J］．語言教學(xué)與研究，2007(6)．

［4］饒小飛，季頻．“后方法”視域與全球化時代的大學(xué)英語教學(xué)［J］．天津外國語大學(xué)學(xué)報，2014(3)．

［5］馮錦程．淺析對外漢語教學(xué)的“方法時代”和“后方法時代”［J］．學(xué)理論，2011(29)．

［6］崔永華．“后方法時代”之我見［J］．世界漢語教學(xué)，2014(4)．