開放式大學(xué)語文教學(xué)模式的探索與實踐——以天津中醫(yī)藥大學(xué)為例

○邢永革 王忠一

(天津中醫(yī)藥大學(xué) 語言文化學(xué)院，天津 300193)

中國語文高等教育是鞏固民族文化認(rèn)同、廣大母語文化的最有效途徑，是高校不可或缺的素質(zhì)教育課程。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，對于醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。所以在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行大學(xué)語文教育是十分必要的。天津中醫(yī)藥大學(xué)緊密結(jié)合時代發(fā)展需求，自2008 年起面向全校本科專業(yè)(除了漢語言和漢語國際教育兩個中文專業(yè))開設(shè)了大學(xué)語文必修課，至今已經(jīng)6 年。通過6 年的教學(xué)，我們積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。借鑒其他院校的大學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，以及當(dāng)前我國高校素質(zhì)教育課程改革成果，探索更加適合中醫(yī)院校特點的教學(xué)內(nèi)容和方法，有效提高中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神兼具的中醫(yī)藥研究人才和中醫(yī)藥文化傳承者，是我們?nèi)宋慕逃ぷ髡叩呢?zé)任和義務(wù)。

一、關(guān)于大學(xué)語文課程改革探討的回顧

20 世紀(jì)70 年代末，我國高等院校陸續(xù)恢復(fù)大學(xué)語文課，從此對大學(xué)語文教學(xué)的探討也拉開了序幕。一開始人們關(guān)注的是大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)問題，自上個世紀(jì)90年代以來，大學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲越來越高，探討大學(xué)語文教改的論文大增。進(jìn)入21 世紀(jì)，對大學(xué)語文教學(xué)的討論更是全方位展開，涉及課程意義、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、學(xué)科定位等諸多問題，研究越來越深入。其中爭論的焦點是大學(xué)語文的定位問題，有的強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一;［1］13-15北京師范大學(xué)文學(xué)院則是“高標(biāo)”定位，即建立“高等語文”的概念;［2］2006 年朱曉 進(jìn)在外研社召開的大學(xué)語文教材研討會上提出“大語文”的概念，認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)語文置于一個大文化的背景和框架中來審視，在此基礎(chǔ)上葛娟(2007)提出了開放式大學(xué)語文課程的建構(gòu)，將大學(xué)語文定位在語言和文化的層面上;［3］35-372006 年教育部高教司副司長楊志堅在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上指出:“大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式”，并提出大學(xué)語文改革的思考路徑:能力性、審美性、民族性。［4］1-2陳洪(2006)認(rèn)為“大學(xué)語文應(yīng)該兼具提升素質(zhì)與能力的雙重目的”;［5］4魏飴(2007)認(rèn)為“大學(xué)語文就是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的語文適應(yīng)能力的教學(xué)?！瓚?yīng)當(dāng)遵循語文學(xué)科工具性、人文性和美育性的三性定位”。［6］8-9還有的學(xué)者提出“教育生態(tài)”觀念，認(rèn)為大學(xué)語文的定位應(yīng)該放在整個高等教育課程體系中考察，“教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的”。［7］90

關(guān)于教學(xué)方法與手段的探討也如火如荼地展開，有學(xué)者從學(xué)生主體角度出發(fā)，提出“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，［8］17-18有的提倡經(jīng)典專書研習(xí)，［9］82-83有的提倡大學(xué)語文教育與國學(xué)教育接軌。［10］6-9教學(xué)模式的探索也比較深入，如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與大學(xué)語文整合、多學(xué)科教師共同教學(xué)等。近兩年理工、醫(yī)學(xué)、軍校、體育、衛(wèi)生、高職高專、獨立學(xué)院等從學(xué)科及專業(yè)角度探討大學(xué)語文教學(xué)的論文增多，說明教育研究者已開始著眼于不同學(xué)科背景、不同專業(yè)層次，尋找適合自己學(xué)校特色的教學(xué)內(nèi)容與方法。

在此大背景之下，對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教育的討論也從無到有。黃蕾等分析了我國素質(zhì)教育現(xiàn)狀，通過借鑒美國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗，提出從樹立意識、改革課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、完善考核評價等方面來加強我國醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。［11］282-284劉春雨等對中美醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育從歷史發(fā)展、人文基礎(chǔ)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等五個方面作了對比分析，認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整課程設(shè)置，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容。［12］18-19郜 曉芹認(rèn)為“中醫(yī)藥院校大學(xué)語文應(yīng)具有公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性”，建議“適當(dāng)增加對醫(yī)家名著的鑒賞”，“實行文理分科授課”。［13］28-30王明強提出“構(gòu)建大學(xué)語文課程群”的構(gòu)想:“高等中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教育的基本內(nèi)涵應(yīng)該以傳統(tǒng)文化為主線和中軸，并與現(xiàn)代人文教育緊密結(jié)合，構(gòu)建以必修課大學(xué)語文為主課、相關(guān)選修課為輔助課程的課程系列，并搭建以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)課堂為輔、學(xué)者講座為拓展的立體教學(xué)平臺?！保?4］87-88

綜上，我國大學(xué)語文教學(xué)研究能夠緊跟時代步伐，密切結(jié)合國內(nèi)外教育形勢和新的教育理論，不斷拓展研究領(lǐng)域，變換研究視角，積極摸索行之有效的教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、開放式大學(xué)語文教學(xué)實踐與探索

開放式教學(xué)的提出與近些年來提倡的自主性學(xué)習(xí)密切相關(guān)，導(dǎo)源于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。浙江傳媒大學(xué)的葛娟等老師認(rèn)為:“所謂開放式大學(xué)語文課程，簡言之就是課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)時間不受有限的教學(xué)篇目和教學(xué)時數(shù)規(guī)定，將課程教學(xué)作充分的擴(kuò)張，從課內(nèi)走向課外，從有限引向無限，以期實現(xiàn)大學(xué)語文終極教學(xué)目的?！保?5］36-37作者提出的思路和方法很值得借鑒。開放式大學(xué)語文教學(xué)，既涉及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也涉及教學(xué)方法的變革，同時也與評價考核機(jī)制密切相關(guān)。我們認(rèn)為，開放式教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面的“開放”:(1)教學(xué)內(nèi)容開放。有教材但不局限于教材，適量拓展課外教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供書目、論文、教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的教學(xué)資源，增強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。(2)教學(xué)地點開放。教和學(xué)不限于課堂，還包括課外的網(wǎng)絡(luò)平臺、社會實踐。(3)教學(xué)手段和方法多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了教學(xué)理念的變革，課堂教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種教學(xué)手段，講授、討論、探究、練習(xí)、實踐、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法，都可以根據(jù)實際情況靈活運用。(4)改革考試評價機(jī)制?？荚u方法應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而調(diào)整。

天津中醫(yī)藥大學(xué)正在進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、形成性評價、BB平臺以及網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)等工作，為大學(xué)語文改革起到了有力的助推作用。在大學(xué)語文課程建設(shè)與改革中，我們做了一些嘗試與探索。

1．確定大學(xué)語文的教學(xué)目的。作為一門僅開設(shè)一個學(xué)期的公共課，大學(xué)語文不是萬能的，它教學(xué)時數(shù)固定，每周2課時，不可能像中小學(xué)那樣每年都是主課，每周6 ～8 課時。所以讓大學(xué)語文承載過多的職能是不現(xiàn)實的。在對專家走訪以及對學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們確定了本校大學(xué)語文的三個教學(xué)目的:一是進(jìn)一步鍛煉提高大學(xué)生的漢語聽說讀寫能力，尤其是讀和寫的能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化(特別是中醫(yī)藥文化)，了解西方文化，具有國際化視野;三是提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和審美能力，陶冶情操，豐富其精神世界。

2．教學(xué)內(nèi)容的改革。大學(xué)語文共36 課時，其中課堂講授27 課時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)9 課時。首先，處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。課堂教學(xué)我們?nèi)砸砸槐窘滩臑榛A(chǔ)。綜觀琳瑯滿目的大學(xué)語文教材，無論是專題式的，還是按照體裁或時代順序安排的，都是以文選為主(主要是古今中外的文學(xué)作品，經(jīng)典或新經(jīng)典)，輔以寫作或文學(xué)、文化知識，其中不乏非常優(yōu)秀的教材。教材的主要內(nèi)容是文學(xué)作品，文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，具有多樣性，所以大學(xué)語文“以文化人”的特點決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和不確定性。同樣一篇文章，切入的角度不同，體現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)就會有差異。所以，大學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是學(xué)習(xí)語文知識、寫作方法，還是提高鑒賞水平、文化素養(yǎng)，或是兼顧。圍繞上述教學(xué)目的，我們選擇了專題教學(xué)形式，每個專題突出一個教學(xué)目標(biāo)，如詩詞鑒賞專題、寫作專題、中醫(yī)藥文化專題等。其次，盡量避免與中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。即使有個別的經(jīng)典篇目重復(fù)，但切入的角度要有不同。其三，網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容以學(xué)生喜愛的經(jīng)典賞析和文化學(xué)習(xí)與領(lǐng)會為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以視頻教學(xué)為主，主要取自大學(xué)公開課、超星學(xué)術(shù)視頻、百家講壇、地方電臺的詩文鑒賞和文化專題欄目。

3．教學(xué)手段的變化。十年寒窗從應(yīng)試教育中走出來的大學(xué)生，很多人不喜歡語文，甚至抵觸語文。因此，大學(xué)語文除了要完成自己的教學(xué)任務(wù)，更為重要的是喚起學(xué)生對語文、對母語文化的熱愛，突破中小學(xué)的講課模式，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力作為重點。為此，我們正在探索專題講座、多學(xué)科教師共同授課、網(wǎng)絡(luò)課、實踐課等多樣化的教學(xué)形式。其中，除了課堂教學(xué)，還建設(shè)了以BB 平臺為依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。實踐教學(xué)方面，既有辯論、主題演講、熱點問題探討、影視作品賞析等課內(nèi)實踐，也把課外的人文知識競賽、詩文朗誦比賽、演講賽、辯論賽、學(xué)術(shù)論文大賽等納入考核范圍。

4．評價、考核方式的改革。根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目的，我們將大學(xué)語文的考核內(nèi)容分為三項:平時成績考核、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核和開卷考試。其中平時成績占總成績的45%，包括:課堂出勤及紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動及回答問題，作業(yè)(以寫作和讀書筆記為主)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核占總成績的25%，包括網(wǎng)絡(luò)討論、在線測驗、課堂發(fā)言。開卷考試占總成績的30%，主要考察學(xué)生的寫作和鑒賞能力。

從2014 年9 月我們實施的第一輪改革來看，效果比較顯著，學(xué)生對大學(xué)語文的好評率上升了16．1 個百分點，說明開放式大學(xué)語文的定位和改革是成功的。但改革遠(yuǎn)沒有結(jié)束，隨著教學(xué)研究的深入，我們越來越深刻地意識到，課程教學(xué)應(yīng)隨著時代的發(fā)展和教學(xué)理念的變化，根據(jù)大學(xué)生專業(yè)背景和素養(yǎng)的不同而隨時作出調(diào)整。開放式大學(xué)語文教學(xué)本身就是變動不居的，對它的探索和實踐仍需大家不斷付出努力，才能逐漸走向成熟、完善。

［1］張玉能，張弓．大學(xué)語文的工具性與人文性［J］．江漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版)，2003(6)．

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［4］楊志堅．大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式［J］．湖南文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(6)．

［5］陳洪．對大學(xué)語文課程開設(shè)情況的調(diào)查及思考——在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上的講話［J］．湖南文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(6)．

［6］魏飴．再談大學(xué)語文課程改革問題［J］．湖南文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(6)．

［7］王海英，董義連．“生態(tài)化”視角下的大學(xué)語文課堂［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2010(3)．

［8］胡淑媛．大學(xué)語文教學(xué)中元認(rèn)知能力與培養(yǎng)探析［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005(2)．

［9］張安威，李愛華．經(jīng)典專書研習(xí)——大學(xué)語文建設(shè)的另一出路［J］．當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究)2008(2)．

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［15］葛娟，王飛華，蔣婧．“大語文”教育觀與開放式大學(xué)語文課程教學(xué)［J］．浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2007(6)．