評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”

尚隨潔

在嘗試運(yùn)用評(píng)點(diǎn)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)在評(píng)點(diǎn)法中引導(dǎo)學(xué)生，是駕馭好課堂的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本的有效途徑。

一、導(dǎo)以例先行——“來(lái)吾道夫先路”

學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞》選讀課本，如李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時(shí)，教師先出示對(duì)第一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的評(píng)點(diǎn)示例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)語(yǔ)句，深入解讀文本，示例如下。

1.尋尋覓覓:一尋再尋，一覓再覓，這一動(dòng)作描寫詞人若有所失，尋覓無(wú)果，把失去的眷戀之情、痛苦之意、不安之態(tài)表達(dá)得綿長(zhǎng)悱惻。

2.冷冷清清:既是環(huán)境描寫，又是心理描寫。冷，是心冷。清，是通透，表達(dá)作者對(duì)尋回的絕望。

3.凄凄慘慘戚戚:寫出詞人凄冷、悲苦、慘戚的心理。

結(jié)合評(píng)點(diǎn)例句，引領(lǐng)學(xué)生分析第一句側(cè)重寫主人公的神態(tài)、心情及所處的環(huán)境，“冷冷清清，先感于外;凄凄慘慘戚戚，后感于心，進(jìn)入愁境”(吳熊和《唐宋詞通論》)。

重點(diǎn)抓住語(yǔ)句要表現(xiàn)什么和怎么描寫兩個(gè)角度進(jìn)行體悟評(píng)點(diǎn)，然后讓學(xué)生圍繞意象和寫作技巧來(lái)嘗試評(píng)點(diǎn)。具體步驟是學(xué)生先獨(dú)立完成至少三處的評(píng)點(diǎn)，再小組討論。

小組1 代表:我們?cè)u(píng)點(diǎn)的是“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”兩句。

評(píng)點(diǎn)內(nèi)容:酒是愁的代名詞，自古文人愛(ài)飲酒，須知“借酒消愁愁更愁”，詞人想借酒來(lái)消愁，但是效果是不盡如人意的。風(fēng)的狀態(tài)是急的，表明詞人心境并不舒暢，人生的疾風(fēng)急雨打得她措手不及。

師:體悟很深刻。有沒(méi)有注意到“淡”字?

生:淡酒對(duì)應(yīng)的是濃情，形成鮮明對(duì)比。

師:評(píng)點(diǎn)很到位，用“淡”來(lái)反襯詞人濃濃的離愁。

小組2 代表:我們?cè)u(píng)點(diǎn)的是“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”這三句。

評(píng)點(diǎn)內(nèi)容:黃花，指菊花。黃花堆積滿地，憔悴損，無(wú)人想摘。詞人用憔悴的菊花來(lái)襯托自己因丈夫去世而憔悴不堪，內(nèi)心的凄楚苦痛以及對(duì)丈夫無(wú)盡的思念。

師:評(píng)點(diǎn)得很好，善于運(yùn)用“借景抒情”的表現(xiàn)手法，通過(guò)細(xì)致的景物描寫窺探到詞人凄涼的內(nèi)心。

在運(yùn)用評(píng)點(diǎn)教學(xué)法的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用示例進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生迅速掌握解讀文本的方法，而且可以在評(píng)點(diǎn)交流中做到深度理解文本。

二、導(dǎo)以深接引——“向青草更青處漫溯”

如學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》時(shí)，筆者曾嘗試在評(píng)點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生向詞作更深處漫溯，品味詞人情感。

生1:我們?cè)u(píng)點(diǎn)的是景物描寫，“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”。波心中蕩漾著，冷月無(wú)聲無(wú)息。用杜牧的“二十四橋明月夜”(《寄揚(yáng)州韓綽判官》)的樂(lè)反襯今日“波心蕩，冷月無(wú)聲”的哀景。用“波心蕩”來(lái)反襯“冷月無(wú)聲”。正如白居易所說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”(《琵琶行》)。

師:能想到襯托手法的運(yùn)用很可貴，二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風(fēng)月繁華已蕩然無(wú)存了。詞人用橋下“波心蕩”的動(dòng)來(lái)映襯“冷月無(wú)聲”的靜?？蔀槭裁丛隆袄洹庇帧盁o(wú)聲”呢?

生2:那種荒涼破敗的景象無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容，所以“冷月”不僅是寫月，更指心境的冷，此荒涼破敗的景象令詞人內(nèi)心凄冷。用反襯手法表現(xiàn)此時(shí)連月都不想發(fā)聲，可見(jiàn)詞人內(nèi)心的悲苦達(dá)到極點(diǎn)。

師:寫昔日的繁華，正是為了表現(xiàn)今日之蕭條。那僅是詞人個(gè)人感覺(jué)到悲苦無(wú)以言表嗎?

生3:還有當(dāng)時(shí)的百姓，被戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的老百姓也是痛苦凄楚的。

師:“詩(shī)言志”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫是作者心聲的真切流露。借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法要謹(jǐn)記在心。

學(xué)生在評(píng)點(diǎn)語(yǔ)句方面是很有潛力的，只要教師循循善誘，結(jié)合各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，學(xué)生就能在評(píng)點(diǎn)過(guò)程中漸入佳境。

三、導(dǎo)以拓為遠(yuǎn)——“更上一層樓”

課堂教學(xué)中，在學(xué)生評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)拓展，會(huì)讓學(xué)生的視野更為寬廣，對(duì)文本理解得更為深入。

生:“漸黃昏，清角吹寒。都在空城”一句，我的評(píng)點(diǎn)是用清角的音響來(lái)襯托日落黃昏時(shí)的寂靜。

師:“清角吹寒”四字很妙，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)“寒”字。思考與李清照的《聲聲慢》中“乍暖還寒”的“寒”字有何不同?拿起手中的筆記下你的所想。

生:“寒”字用得很妙，《聲聲慢》中的寒是指天氣寒冷，但這里詞人不言天寒，而說(shuō)“清角吹寒”，把角聲的凄涼與天寒聯(lián)系在一起，突出人的寒，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。

總之，在評(píng)點(diǎn)法教學(xué)中，導(dǎo)以例先行，導(dǎo)以深接引，導(dǎo)以拓為遠(yuǎn)，讓學(xué)生靜觀體悟，深入到文本中去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去拓展，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥，努力讓課堂做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”，用智慧啟發(fā)智慧，讓學(xué)生在思維碰撞中有所收獲。