提升初中生寫(xiě)作能力的實(shí)踐探索

陳慧紅

作文難寫(xiě)，是一個(gè)老生常談的話題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是不知道寫(xiě)什么，“巧婦難為無(wú)米之炊”;二是不知道怎么寫(xiě)，無(wú)從下筆，不會(huì)表達(dá)，或是下筆千言，不知所云。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)做法。

一、摘抄仿寫(xiě)，厚積薄發(fā)

讀書(shū)多了，自然會(huì)寫(xiě)，厚積才能薄發(fā)。然而不少學(xué)生閱讀時(shí)一目十行，文章讀完便如過(guò)眼煙云。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生摘抄可以提高學(xué)生的閱讀注意力，加深閱讀印象。目前大多同學(xué)摘抄的形式是摘錄好詞好句好段，這只是淺層次的被動(dòng)的吸收。其實(shí)學(xué)生摘錄有多種形式，如仿寫(xiě)、評(píng)論、心得、簡(jiǎn)縮等等。

摘抄內(nèi)容因人而異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)摘抄。語(yǔ)言比較平淡、描寫(xiě)不夠生動(dòng)的同學(xué)，可以摘錄運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞、比喻、擬人等修辭進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的句子、段落;思路不夠開(kāi)闊的同學(xué)，可以多概括文章主要事件;思想不夠深刻的同學(xué)，可以摘抄哲理性較強(qiáng)的揭示文章主旨的語(yǔ)句。

關(guān)于仿寫(xiě)，我們可以在賞析課文中的精彩段落后，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)片段練習(xí)，還可以讓學(xué)生們把背誦的古詩(shī)詞引用在作文中。平時(shí)做的閱讀理解也可以成為仿寫(xiě)的內(nèi)容。

二、關(guān)注生活，豐富素材

好的作文只靠方法是寫(xiě)不出來(lái)的，還需要有相應(yīng)的生活積累作為“源頭活水”。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生親近自然。四季交替、陰晴雨雪、草木枯榮等都可以成為寫(xiě)作的資源。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察它們，獲取第一手寫(xiě)作素材，并與課文中的相關(guān)描寫(xiě)相比照，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如大霧天，讓學(xué)生觀察校園，以“今天的霧真大”開(kāi)頭，寫(xiě)片段作文。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陌生人。這里的“陌生人”是生命中偶然相遇的，甚至只有一面之緣卻與你之間有故事的人，他是熟悉的陌生人。如熱情的小面館老板，烈日下?lián)]汗如雨的建筑工人等等。寫(xiě)熟悉的凡人小事，最真實(shí)，最容易打動(dòng)讀者。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，為學(xué)生寫(xiě)作提供了大量題材。如一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我要求學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的人和事，選取一個(gè)鏡頭或一個(gè)比賽項(xiàng)目進(jìn)行描寫(xiě)并挖掘其內(nèi)涵。這樣的作文，角度小、描寫(xiě)細(xì)、主旨深。有同學(xué)表現(xiàn)失敗者永不放棄;有同學(xué)贊美100米比賽的速度與激情;有同學(xué)描寫(xiě)跨欄的精彩瞬間并提煉出“人生也要用智慧與勇氣實(shí)現(xiàn)自我超越”。

三、化整為零，專題突破

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，閱讀教學(xué)中，我們圍繞文本探究寫(xiě)作思路、概括內(nèi)容，賞析語(yǔ)言、分析寫(xiě)作旨意。而寫(xiě)作文亦是圍繞這些展開(kāi)的，因此我們可以將作文教學(xué)滲透在日常的語(yǔ)文教學(xué)中。

1.依托閱讀教學(xué)，滲透寫(xiě)法指導(dǎo)。在敘事散文《背影》中對(duì)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了感人至深的描寫(xiě)，作者用“攀”、“縮”、“微傾”等動(dòng)詞，表現(xiàn)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難，也體現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法:帶上一面“放大鏡”，細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生探究父親買(mǎi)橘子感人至深的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這是特定環(huán)境下的背影，于是筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，緊緊抓住細(xì)節(jié)巧設(shè)特定的季節(jié)背景、時(shí)間背景、地點(diǎn)背景、家庭背景等。

2.分類專題指導(dǎo)，突破寫(xiě)作難點(diǎn)。寫(xiě)作是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，我們可以將寫(xiě)作分解成若干訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如我們可以設(shè)計(jì)環(huán)境描寫(xiě)、題記、扣題、語(yǔ)言、開(kāi)頭結(jié)尾、一波三折、小標(biāo)題、點(diǎn)面結(jié)合等專題訓(xùn)練，還可以細(xì)分內(nèi)容，分為親情友情師生情類的訓(xùn)練、個(gè)人精神品質(zhì)類訓(xùn)練、興趣愛(ài)好類訓(xùn)練、一事一悟類訓(xùn)練、寫(xiě)景類訓(xùn)練等。

作文教學(xué)，采取化整為零、專題突破，學(xué)生往往樂(lè)意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，寫(xiě)作能力亦隨之提高。

四、自評(píng)互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從句順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。自評(píng)互評(píng)既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能提高學(xué)生的洞察力，發(fā)覺(jué)文章中的錯(cuò)別字，病句等，并及時(shí)給予糾正;還能提高學(xué)生的思維和分析能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

筆者在作文批改上改變了教師全包的現(xiàn)狀，把批改作文的權(quán)利下放給學(xué)生。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生寫(xiě)完作文之后，必須從語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)、立意等方面進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)要有眉批和總批。然后在小組內(nèi)或組間進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)包括點(diǎn)評(píng)和修改，如修改細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落、深化主旨的段落，補(bǔ)充點(diǎn)題句等。這種做法極大地提高了學(xué)生參與評(píng)改的積極性，學(xué)生認(rèn)真圈點(diǎn)批改，認(rèn)真寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。

指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把修改、提升作文作為提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。所以，自評(píng)互評(píng)之前，教師要先把學(xué)生的作文看一遍，了解作文中存在的問(wèn)題，然后就最關(guān)鍵的一兩個(gè)方面提出互評(píng)升格的要求，使學(xué)生的互評(píng)、修改扎實(shí)有效。

總之，有豐富的積累，有自己的生活體驗(yàn)，有寫(xiě)作的方法技巧，有扎實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定能得到提升。