中考作文現(xiàn)狀管窺與思考

陳 琪

筆者參加了六次中考閱卷，但最讓我感慨的是酒泉市的中考閱卷，與其他11 位老師一起參與中考試卷128 個考場作文部分的評閱。中考作文歷來被看做是初中作文教學成果的大檢閱。親歷這次檢閱，我們心內卻是五味雜陳。雖然也有很不錯的、讓我們自愧不如的妙構佳作，讀來令人神清氣爽，如沐春風，但更多的作文所表現(xiàn)出來的是學生寫作素養(yǎng)、能力的缺失，文風的不良卻讓我們“別是一番滋味在心頭”。

中考語文試卷作文分為60 分，命題如下:

從下面兩題中任選一題作文。

文題一:我心中的________

要求:先在橫線上填上恰當?shù)脑~語(如“祖國”“偶像”“牽掛”“幸?！薄懊孛堋钡?。使題目完整，然后作文)。除詩歌外文體不限，不少于600 字。文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。

文題二:閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

材料一:耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國。

材料二:海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力，終于成為美國著名女作家。

材料三:逆境給人寶貴的磨練機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。奧斯特洛夫斯基、張海迪、霍金、邰麗華……他們都是生活的強者。

根據(jù)上述材料，自擬題目，除詩歌外文體不限，不要脫離材料含意，寫一篇不少于600 字的文章。文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。

在此次中考作文評卷中，筆者注意到以下幾種模式。

第一，“催淚瓦斯式”。在筆者所評閱的300 多份試卷中，有40 份試卷的不約而同的寫的是:上初三時父母離異，而且離異后的母親身患絕癥、苦苦撐持自己度日的情節(jié)。這種偽造生活經(jīng)歷，營造悲情效果，希望通過刺激閱卷老師的淚腺而博取高分的“造文”方式，我們姑且稱其是“催淚瓦斯式”作文法。

第二，“膨化食品式”。有二三十篇作文呈現(xiàn)出同一種模式，即把所給材料幾乎原封不動地抄出來，或稍加擴寫，前面來一個朦朧花哨的開頭，后面加一個似是而非的結尾。更有甚者，因為擔心達不到600 字以上的字數(shù)要求而挖空心思的抻長句子。方式主要有:(1)采用同義詞加同義詞再加同義詞的模式，一口氣用五六個同義詞并列，來增加句子的長度;(2)將所給材料的某一部分隨意擴寫，以致出現(xiàn)這樣荒唐的句子:英國著名音樂家貝多芬，七歲時不幸耳聾……終于創(chuàng)造出了不朽名作《二泉映月》。(3)大量采用獨句段以形成盡可能多的文內空格;(4)不分青紅皂白、硬湊一段話，然后另起一行，加個破折號，后面寫上“題記”二字，便弄出一個“題記”。這種為達到作文字數(shù)要求而進行的加工，徒然膨脹了字數(shù)，不僅對作文質量的提高沒有任何助益，反而使文章顯得拖沓冗長，甚至出現(xiàn)常識性錯誤。

第三，“移海搬山式”。如作文《我心目中的祖國》，從1840 年鴉片戰(zhàn)爭說起，一直寫到“神七”發(fā)射成功，時間跨度169 年，一望而知是把歷史老師要求背記的內容一股腦給搬移到中考作文里，但用700 字的方格來容納169 年的滄桑，結果可想而知。

在筆者所評閱的300 多份試卷中，以上四種模式的作文大概占五成左右。這些作文的相同點是運用了文學虛構的四種基本方法，即偷梁換柱法、添枝加葉法、移花接木法、點鐵成金法。只不過是失敗的仿制品。失敗的原因不是立意不深、構思不巧，而是寫作最基本的能力——對生活的感悟能力不足，語言運用能力不夠所致。結果詞匯貧乏做作、語言支離破碎、言不達意、生硬不暢，毀了立意和構思。

究其原因:一是生活經(jīng)歷的單一。當代中學生生活空間狹小、生活經(jīng)歷簡單劃一。家長的過度保護、沉重的學習負擔，簡單、乏味的生活逐漸鈍化了他們對生活的感悟力。他們對生活中的美的細節(jié)、愛的細節(jié)常常視而不見，聽而不聞。二是心理發(fā)展的不均衡。初中生正處在學生心理的發(fā)展期。他們或許已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，對生活中的美的細節(jié)、愛的細節(jié)有所理解但不深透，因而他們的語言表述不能很清晰深刻。三是童年時接受知識偏頗。他們從情節(jié)神奇曲折的童話中走來;他們從火眼金睛、天兵天將遇之望風披靡、妖魔鬼怪聞之膽戰(zhàn)心驚的“孫悟空”的神話中走來;他們從擁有超自然能力，能憑一己之力挽救地球的“奧特曼”的動漫世界中走來。這些經(jīng)歷大大激發(fā)了他們的“英雄情結”，因而他們骨子里渴慕英雄，向往波瀾壯闊的生活?，F(xiàn)實生活中的美和愛不能進入他們的視野，也就談不上感悟了。

解決以上問題要靠閱讀。閱讀雖不能帶給學生直接生活經(jīng)驗，但可以提供間接經(jīng)驗，引領學生學會觀察、反思生活，感悟、抒寫生活。

作文教學是一個疑難雜癥，閱讀不可能是一粒包治百病的仙丹，朗讀也不是，但有效、廣泛的閱讀，絕對是提高中學生寫作能力的一劑良藥。因而，在課堂教學中，通過怎樣的途徑、采取何種方法有效指導學生朗讀文學作品，激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣就成了我們應該花大力氣去研究的一個課題。